Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры - Елена А. Порошина

Готовность к школе – это не только умения писать, читать и считать, а способность вести себя в соответствии с правилами, быть усидчивым в течении получаса, быть сосредоточенным на том, что говорит взрослый.

А еще это умения владеть своим телом, рисовать, конструировать, лепить и вырезать, различать и произносить все звуки родного языка, строить связные высказывания, играть по правилам.

По сути, готовность к школе – это правильное развитие и воспитание ребенка от рождения до 7 лет.

Готовить к школе за полгода или три месяца – бессмысленно, особенно если у ребенка есть значительные проблемы с речью, поведением, соматическим здоровьем.

Для успешного обучения и счастливых лет школьной жизни необходимо, чтобы ребенок был здоровым, жизнерадостным, умел играть самостоятельно и с детьми. Важны все те показатели умений, которые я перечислила выше, а также ваш родительский настрой. Если вы тревожный, беспокоящийся, мнительный или излишне строгий и жесткий родитель, все это будет сказываться на процессе адаптации к школе и последующем обучении.

Меньше тревожьтесь о том, что еще не наступило, больше живите настоящим, радуйтесь, наблюдая, как растет и развивается ваш дошкольник. Этот возраст пролетает очень быстро и именно в этом периоде закладываются основные жизненные установки и стратегии.

Глава 4. Развитие мозга и психики младшего школьника. Дети от 7 до 10 лет

Созревание мозга младшего школьника и обучение

К 7 годам кора больших полушарий мозга становится более специализированной в обработке поступающей информации. В младшем школьном возрасте стабилизируются связи между лобными и затылочными областями коры, что обеспечивает контроль за зрительным восприятием, а также улучшает слежение глазами на письме и в чтении.

К 9–10 годам усиливается синхронизация альфа-ритма теменной и височной областей, что позволяет качественно обрабатывать зрительно-пространственную информацию и является физиологической основой для овладения более сложными формами письменной речи и математики[29].

Совершенствуется мозговая основа системы восприятия. В обработку зрительной информации включаются не только затылочные зоны, но и височные и теменные, это дает возможность более точного распознавания объектов и предметов, а также их категоризации. Благодаря этому ребенок не просто описывает признаки предметов, а вычленяет основание для отнесения объекта к той или иной категории, классу, виду и т. д.

Устойчивые нейронные связи между различными областями мозговой коры дают возможность воспринимать более сложные по структуре объекты, вырабатывать соответствующие эталоны и тем самым обогащать индивидуальный опыт.

Несмотря на активное созревание различных связей между отделами коры мозга, система переработки информации у семи-восьмилетних детей еще недостаточно зрелая.

Например, запоминание и узнавание геометрических фигур происходит как и у взрослых, а узнавание и различение некоторых букв и цифр может вызывать затруднения. Именно поэтому дети пишут некоторые буквы и цифры зеркально, периодически «забывают», как пишется та или иная буква. В этом возрасте это нормально и связано с постепенным созреванием мозговых связей, обеспечивающих восприятие и запоминание абстрактных символов, к которым относятся буквы и цифры.

Здесь важно отметить, что зеркальное восприятие характерно только для тех букв и цифр, значение которых меняется при поворотах справа налево, сверху вниз и зеркальном вращении (Р и Ь, письменные «в» и «д»). Но эти особенности не касаются восприятия букв симметричной конструкции (Н, А) или заглавных и строчных, например «А» и «а», сохраняющих свое значение.

Если есть проблемы с усвоением симметрично написанных букв, это свидетельствует о специфических трудностях в развитии детей 7–8 лет. Как правило, сами по себе эти сложности не пройдут, стоит обратиться к детскому неврологу и нейропсихологу за помощью.

Одна из причин трудностей в узнавании букв – недостаточная автоматизация их образа на следах зрительной памяти, об этом мы будем говорить в следующих главах.

Для того чтобы полноценно обучаться, ребенку необходимо хорошее внимание.

В 7–8 лет свойства внимания еще недостаточно зрелые. Детям не хватает устойчивости, они по-прежнему часто отвлекаются на яркие, эмоционально привлекательные стимулы, и им сложно длительно концентрироваться на не очень интересных заданиях.

Такая специфика внимания связана с тем, что еще очень сильно влияние подкорковых систем в регуляции поведения.

Произвольное внимание обеспечивается слаженной работой подкорковых ядер, ретикулярной формацией и лобными отделами.

У детей 7–8 лет возбуждение преобладает над торможением. Коре мозга и лобным отделам еще не просто подавлять аффективно заряженные импульсы, генерируемые подкоркой.

Например, ребенок слушает урок русского языка и старательно пишет букву, вдруг за окном начинается дождь. Его слух и взгляд это улавливают, и он будет смотреть в окно, так как там более привлекательная для мозга информация, нежели написание буквы, требующая произвольности. Для того чтобы включился механизм произвольного внимания, необходима систематическая, планомерная работа взрослых, родителей и педагогов, которые в этом периоде выступают, как говорят нейропсихологи, «внешним лбом», когда в ответ на отвлечение ребенка взрослый просит его вернуться к деятельности, быть сосредоточенным и т. д.

Механизмы произвольного внимания формируются на протяжении всего периода младшего школьного возраста, и к 9–10 годам непроизвольное внимание организовывается по типу взрослого. Способность управлять своим вниманием, эффективно решать различные жизненные и учебные задачи формируется под влиянием воспитания, обучения на основе нормального, здорового мозгового субстрата.

Часто взрослые думают, что у ребенка как-то «неправильно» работает мозг, раз он отвлекается и не способен сосредоточиться на учебной задаче. Но, для того чтобы это сосредоточение случилось, кроме нормального мозгового функционирования, должно быть адекватное, организующее влияние взрослых извне. Мозг – это материальный субстрат для реализации психической деятельности, и только совместная работа биологического субстрата, воспитания и обучения способны сформировать целенаправленное, избирательное и сосредоточенное внимание.

Важно помнить, что у детей младшего школьного возраста есть не просто психологическая, но и биохимическая потребность в положительном подкреплении познавательной деятельности. Дети от природы пытливы и любознательны. Именно нам, взрослым, нужно организовать условия, в которых познавательная деятельность будет привлекательной для ребенка. Это не означает развлекать. Это значит быть в контакте с ребенком, отвечать на его «почему» и «зачем», иметь собственный интерес к жизни.

Дети до определенного возраста смотрят на мир глазами родителей. Поэтому, прежде чем говорить, что ребенок невнимателен, неусидчив, ему не интересны никакие интеллектуальные развлечения и тем более учеба, посмотрите на себя. Чем увлечены вы, родители? Есть ли увлечения у педагога, который обучает вашего ребенка? Интересно ли вам самим учиться и получать новые впечатления? Интересна ли педагогу его деятельность?

Если у вас нет увлечений, вам скучно живется, сил у вас хватает только на просмотр телевизора, то требовать от ребенка увлеченности учебой и концентрированности на новом материале бессмысленно.

Именно этот факт порождает «войны» с домашним заданием