Основы развития детского мозга. У вашего ребенка все получится! - Анна Владимировна Шептура

исследовать окружающий мир и общаться со взрослым: тянется за заинтересовавшим его предметом, удовлетворяет потребность в эмоциональном контакте при помощи криков, мимики, жестов. Именно положительные эмоции, удовольствие от общения и совместной игры со взрослым будут дальше стимулировать потребность ребенка в развитии речи, в ее понимании и активном использовании.

По мере того как развивается речь, растут возможности ребенка выполнять более сложные, целенаправленные виды деятельности, регулировать свое поведение. Уже после 6 месяцев ребенок начинает выполнять простые действия по просьбе взрослого, например, может посмотреть на что-то. Но внимание малыша еще неустойчиво, он слишком отвлекается на все вокруг. К году он научится немного сопротивляться отвлекающим предметам, звукам.

Зато уже к 3 годам ребенок говорит, запоминает гораздо больше за счет большего объема памяти, начинает хорошо понимать речь. Поэтому у него появляется способность следовать инструкции взрослого, концентрироваться непродолжительное время, выполнять произвольные действия с предметами. И конечно, отсутствие речи в этом возрасте очень тормозит развитие и ребенка в целом, и его самоконтроля, саморегуляции в частности.

Этот период является переломным в развитии головного мозга и психики ребенка и хорошо известен многим родителям как кризис 3 лет. Именно в этом возрасте у ребенка появляются зачатки личности – свое собственное мнение, интересы, ему уже что-то может не нравиться, его уже не так просто переключить, чтобы он отвлекся и забыл что-то. Именно здесь появляется упорство, а иногда и упрямство. И здесь впервые возникает удовольствие от самостоятельного преодоления препятствий и достижения цели: то самое «Я сам». Это все показатель существенного скачка в развитии коры лобных долей головного мозга ребенка.

Кризис 3 лет очень похож на подростковый: ребенок жаждет самостоятельности, у него уже гораздо больше возможностей, чем взрослые привыкли думать. Ребенок взрослеет, меняется, однако его эмоциональный фон еще нестабилен. И если родители не готовы, не замечают этих изменений, продолжают все контролировать и вести себя, как раньше, ребенок всеми силами протестует. Расцветает острый кризис: истерики, негативизм и капризы ребенка как протест против «старого» способа реагирования родителей.

К 5 годам улучшается речевая саморегуляция, то есть собственная речь ребенка помогает ему направлять свои действия, избегать ошибок, тормозить себя. Именно поэтому диагноз СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью) не может быть поставлен раньше этого возраста.

Шестилетний ребенок уже способен делать то, что сейчас не хочется, удерживать внимание на том, что не очень интересно, сопротивляться отвлечению, справляться с импульсивностью. Появляются полноценные волевые качества: целеустремленность, настойчивость, ответственность.

Следующий кризис, который является результатом развития мозга и в особенности лобных долей, ждет ребенка в 7 лет, когда он идет в школу. Снова кардинально меняется ситуация: игровая деятельность уходит на второй план, ребенок хочет учиться, хочет узнавать новое. Чтобы быть успешным учеником, школьнику необходимо контролировать свое поведение, следовать правилам и требованиям учителя, усваивать и удерживать программу деятельности, контролировать ее выполнение. А еще должны быть крепко простроены нижележащие этажи, в особенности первый блок мозга. Ведь начало обучения в школе, новая нагрузка, новый режим, обязанности – это своеобразный стресс для нервной системы. В этих условиях любая брешь, слабость, несформированность будет сказываться на адаптационных возможностях, на школьной успеваемости и на возможностях адекватно себя вести.

В подростковом возрасте лобные структуры как будто отключаются под действием коктейля гормонов. Подросток становится крайне эмоциональным, ведет себя менее сдержанно и логично. Родителям в этот период особенно важно не потерять контакт с ребенком и свой авторитет в его глазах. Необходимо помнить о балансе интеллектуального, эмоционального и физического развития, а также направлять интересы ребенка в «желательное» русло: спорт, школьные кружки и секции и пр.

Дальше возможности произвольной регуляции поведения, деятельности и эмоциональной сферы будут продолжать расти и совершенствоваться. И в принципе, лобные отделы могут развиваться всю жизнь. Во всяком случае до тех пор, пока мы будем изучать что-то новое, пробовать что-то непривычное, необычное, разбираться в чем-то сложном, стремиться к саморазвитию и самореализации. Новая и необычная деятельность – залог развития мозга и профилактика болезни Альцгеймера!

Задача же взрослого – создать такие условия, которые будут способствовать своевременному развитию самостоятельности и управляющих функций ребенка.

Как это сделать?

Произвольная регуляция состоит из 5 компонентов (рис. 9).

Рис. 9. Компоненты произвольной регуляции

Чтобы у человека сформировалась мотивация и он стал что-то делать, сначала должна возникнуть потребность. В соответствии с мотивами и потребностями происходит постановка целей. Затем планируются пути достижения этих целей, выбираются способы и условия их реализации, упорядочиваются и ранжируются этапы, то есть происходит выстраивание и реализация программы. В процессе осуществляется контроль за исполнением выбранной программы с возможностью ее изменений по ходу выполнения. И наконец, проверка соответствия результата цели, удовлетворение и переход к следующей программе или неудовлетворенность и проведение «работы над ошибками». Например, ребенок может пойти гулять с друзьями или поиграть в планшет только после того, как сделает домашние задания. У него есть мотивация побыстрее закончить все уроки, а еще и сделать все качественно, чтобы не пришлось переделывать. Поэтому он выстраивает определенный план-последовательность, выполняет задания и проверяет их правильность, и по окончании получает желаемое: идет гулять с друзьями или играть в планшет.

Зачастую самые слабые звенья этой цепочки у ребенка – построение программы и контроль. Но также бывает, что ребенок ничего не хочет. Получается, что цепочка ломается с самого первого звена, с отправной точки. Потребность может возникнуть лишь в ситуации дефицита, нехватки чего-либо. Если у ребенка есть все, то ему и незачем что-то хотеть. Если за ребенка делают все взрослые и одновременно выполняют все его прихоти, не давая ему осознать, чего он хочет, сложно говорить о своевременном развитии произвольности и самоконтроля. Здесь важно еще раз вернуться к тем рекомендациям, которые описаны в первом блоке, и особенно про контакт с собой (Я) и про эффективные отношения с окружающими (Другие). Тему взаимодействия в семье и организации среды вокруг ребенка мы продолжим ниже в контексте развития программирования и контроля.

Все то, что мы умеем, – это модели поведения, взятые из нашего окружения. А семья – это место, где все начинается, где закладываются основы, где мы получаем свой первый опыт. Какими бы блестящими ни были таланты и способности ребенка, он должен узнать, как и что делается, попробовать и научиться. Соблюдать правила, быть ответственным и самостоятельным – этому ребенка тоже нужно научить. Так же, как мы учим его ходить, есть при помощи ложки, читать и писать.

В связи с этим есть три важных напоминания для