Эффективное чтение. Техники «нечтения» для профессионального роста - Рустам Тельманович Агамалиев

делать, а у них тоска и стоны. На мой прямой вопрос, любят ли они писать, последовал ответ «нет». Я сказал – окей, давайте поступим так: вы будете делать все, что я говорю, а в конце с огромной охотой напишете то, о чем я вас попрошу. Для вас это не окажется проблемой. А они смотрят на меня как на дурака, и думают, что так не бывает.

Идея заключается в следующем: для разогрева мы берем эссе известного автора (в тот раз была Вирджиния Вулф и ее работа «Смерть мотылька»), далее мы его слушаем и читаем вместе с аудиоматериалом. Это сделано специально, потому что у этого эссе имеется одна характерная черта – прямой поток мысли, и лучше всего его прочувствовать не когда сам читаешь, а когда читают тебе и ты следишь за текстом. После этого я разбиваю студентов на группы по два-три человека и прошу разобраться, какие темы затронула Вулф в своем произведении. Обычно находят не более двух наиболее очевидных, промахиваясь мимо самых интересных, на которые я им указываю. Вот, например, несколько тем, которые студенты не замечают:

• Перед смертью все равны.

• Безразличие природы.

• Красота и трагедия существования.

Следующим этапом мы выуживаем лексикон, который Вулф использовала для описания отмеченных тем. Работа со словарем – самая важная на этом этапе. Мы отмечаем не только отдельные слова, но и целые предложения. Далее студенты делятся своим уловом. У каждой группы своя тема исследования. Они очень много выделяют в тексте и пишут, делают пометки и комментируют работу друг друга. Деятельность обычно кипит.

А потом я прошу написать два небольших абзаца, раскрывающих их личный опыт. И в этот момент тоска в глазах исчезает. Они хотят написать. Двумя абзацами дело не заканчивается, и приходится напоминать, что нужно уметь умещаться в нужный объем и формат. Когда они берут ручку, чтобы написать, заканчивается первая из двух университетских пар – они должны уже устать. Но что-то изменилось, и они не устали, а хотят продолжения. В аудиторию заглядывает другая группа, нас начинают поторапливать. Мы же делаем вид, что не замечаем.

Когда я спрашиваю их уже в коридоре (из аудитории нас выгнали), легко ли им было написать, ответ – «да». Почему? Потому что мы знали, что писать, и вы нас подготовили.

Но на самом деле это не так. На занятии я тренировал у детей умственные процессы высокого порядка, которые требуются для написания заметки.

Когда мы слушали и читали эссе, мы наблюдали за явлением, изучали его, если угодно. В тот момент, когда я попросил разобраться в темах, затронутых Вулф, произошла первая рефлексия над наблюдаемым явлением. Всего таких рефлексий было несколько; вторая, например, – это работа со словарем. В ходе обсуждений возникали и угасали разговоры относительно некоторый личных тем и переживаний, например, был разговор о депрессии. Это тоже активизировало мыслительную деятельность студентов. И вот, когда я попросил их написать на любую тему два абзаца текста, они уже были полностью готовы экспериментировать с языком, жонглировать словами и манипулировать идеями. Конечная задача звучит по-научному так: вывести изученные навыки в речь, в нашем случае – письменную. А по-человечески – придать форму мысли. Это делается только одним способом – текстом на бумаге.

Неожиданный эффект: девочки попросили не показывать никому их работы. Значит, они написали что-то личное, то, что их волнует. И да, там есть над чем задуматься.

А теперь к заметкам. Как это связано? Самым прямым образом. Написание заметки – это тоже физический процесс, который включает в себя рефлексию над прочитанным, услышанным или обдуманным. Экспериментирование с этими данными, использование их с учетом личного опыта и облечение всего этого в письменную форму – это процесс, деятельность.

Составные части процесса

Оценка. Что выделить как важное, что пропустить? Почему я считаю какой-то фрагмент текста важным, а другой – нет? Две самые большие ошибки заметковеда – выделять много или выделять недостаточно. В первом случае получается слишком шумно – не видно, что там ценное. Снова придется перечитывать и тратить драгоценные силы. Вторая ошибка приводит к тому, что мы не понимаем, почему выделили именно этот фрагмент, – не хватает контекста. Кроме того, когда происходит первый контакт с материалом, хорошо бы подумать, как он связан с тем, что мы уже знаем. В случае с эссе было много тем, которые так или иначе касаются учеников, поэтому все оказалось просто.

Перефразирование. Если мы пишем заметку по материалу какой-то книги, лекции или выступления, лучше избегать слов, использованных не нами. Не наши слова крадут градус понимания и могут привести к растерянности при последующем прочтении заметок. У меня много раз так было: воспроизвел текст в заметке вроде почти дословно, а все равно понять смысл написанного сложно.

Написание. Это тема отдельного поста, потому что писать заметки можно разными способами, но мое мнение – избегайте какой-либо системы. Понимаю, это звучит контрпродуктивно. Но под системой здесь подразумевается всякие PARA, BASB, LYT, Zettelkasten, прости господи. Приверженность системе – это путь в никуда. Да, она нужна, но система сама проявляется при определенных событиях.

Модальность, или способ доставки информации. До цифровой эпохи взаимодействие с информацией происходило преимущественно через текст на бумаге, а еще раньше – устно. Сейчас информация – это не только текст, но и картинки, видео, аудио, схемы, комментарии, асинхронное общение на форумах, синхронное – в мессенджерах и так далее. И нам приходится манипулировать вниманием, переключая его между источниками информации (текст, заметка, видео, лектор, комментарий, ответ на сообщение).

Координация. Все элементы тесно переплетены друг с другом и требуют внимания. Оценка важности или неважности материала, перефразирование идеи, процесс написания, работа с неоднородной информацией (звук, изображения, текст, таблицы, видео) – все это требует ресурсов. Многие не пишут заметки не потому, что не хотят, а потому, что им сложно переключаться от одного умственного действия к другому.

Заметковеду постоянно приходится принимать решения о том, что важно, а что нет, как это написать, куда записать, и выбирать подходящую моменту комбинацию действий. Писать, выделять, слушать или читать? Любой отвлекающий фактор – это путь в никуда. Думать очень сложно. Конечно, думать с помощью чьих-то идей значительно легче, но это требует внимательности и понимания, какой умственный процесс подключать и каким молотком стучать.

Метафора молотков и гвоздей

Нам бы только стукнуть

Прежде чем размышлять о метафоре молотка и гвоздей, мне кажется важным сделать следующее уточнение: для всякого, кто умеет управляться с молотком, любая задача кажется гвоздем. Это в целом истинно, но, как и во всем, есть нюанс.

Когда я был молодым, неопытным восемнадцатилетним студентом вуза, жизнь свела меня с одним мудрым механиком, повидавшим жизнь. Назовем его для простоты Борода, потому что его густая неподстриженная борода создавала незабываемый образ. В день, когда моей машине в неположенном месте «перебежал дорогу» гараж, я оказался в его ремонтном боксе вольнонаемным тружеником, чтобы знать, так сказать, ценность своим навыкам вождения. Среди стапелей и «гусей» для вытягивания машин после сильных ударов, компрессоров для накачивания шин, среди механических ключей, отверток и пассатижей был целый угол молотков.

На мой вопрос, зачем ему такое количество молотков, кувалд и маленьких молоточков, он ответил, что это самый универсальный инструмент в его системе ремонта. С помощью скромного набора из большой кувалды, кувалды поменьше и небольшого молотка ни одна проблема, связанная с ремонтом автомашины, не остается нерешенной. Нужный размер деструктивного инвентаря предоставляет возможность построить любое авто, до определенной степени, конечно.

Профессиональные молотки

Профессионал в ходе своей деятельности, сам того не зная, собирает индивидуальный набор «молоточков», с которым он подходит к возникающим проблемам. Коллекция молотков уникальна для каждого плотника, строителя, менеджера, учителя, философа, доктора и механика. Метафора молотков – не более чем показательный образ того, что для решения проблемы многого не требуется: нужен молоток и знание, куда стукнуть[110].

Когда я был менеджером, моими молотками