Эффективное чтение. Техники «нечтения» для профессионального роста - Рустам Тельманович Агамалиев

Мне кажется, что изменение способов доставки информации до читателя привело к необратимым изменениям взаимодействия с ней. Подрастающее поколение теряет способность вдумчиво работать с текстом, перестает понимать без дополнительных визуальных стимулов суть того, о чем пишут.

Читательский мозг формируется в первые несколько лет жизни, когда родитель читает ребенку сказки («Курочка Ряба», «Маша и Медведь», «Колобок», «Волк и семеро козлят»…). Если в какой-то из этих моментов происходит подмена бумаги цифровыми средствами доставки информации, если вместо перелистывания бумажной книги ребенок скроллит экран, у него не формируется понимания о том, что представляет собой процесс чтения[81].

Вместе с утратой способности работать с текстом, написанным на бумаге, складывается представление, что цифровые средства доставки информации (планшеты, телефоны и компьютеры) – не инструменты чтения, а в первую очередь инструменты развлечения, что в более взрослом возрасте приводит к неспособности долго, системно и сконцентрированно работать над чем-то. Даже если мы научились в какой-то мере фокусироваться на том, что читаем, рано или поздно все равно соскальзываем в быстрое сканирование текста. По-другому быть не может – этому способствует перегруженная информацией среда.

Цель двух последних подразделов – не сформировать у читателя представление, что сканирование – нечто нежелательное. Наоборот, оно исключительно необходимо в условиях существования человека в перегруженном информацией поле. Сканирование или избирательное «нечтение» выступает фильтром, пропускающим ценную и важную для определенных целей информацию, с которой предстоит сложная и системная работа.

Улитки Дорофеева и логические категории

Дальнейший текст, вплоть до начала объяснения диалога с автором, написан довольно сложным языком по сравнению с предыдущими главами. Это сделано намеренно, чтобы замедлить взаимодействие с идеями и настроить на вдумчивую работу с текстом.

Вдумчивое чтение – прекрасное упражнение для тренировки интеллекта. У него много общего с упражнениями для тренировки тела. В случае с книгой тренируется сила мозга, с телом – сила мышц. Для обеих активностей необходимо много энергии и сил, а еще у каждой из них существуют специальные тренажеры, специфические серии упражнений, и, возможно, тренер-наставник.

Когда спортсмен заходит в спортивный зал, у него есть план тренировки. В его распоряжении весь спортивный комплекс, однако он выберет тренажеры, которые соответствуют его плану. У читателя вместо тренажерного зала – книга, вместо плана тренировки – пометки, которые он оставил в книге после скимминга или медленного и вдумчивого чтения отдельных фрагментов, а вместо спортивных тренажеров – приемы логического мышления, анализа и организации текста.

Анализ – крайне энергозатратная и сложная деятельность, поэтому текст всей книги, статьи или любой иной публикации таким образом прорабатывать не стоит. Подобного вдумчивого обращения достойны отдельные идеи, которые удалось выловить и выделить в стене ранее «не-прочитанного» текста. Энергозатратной эту деятельность делает необходимость думать в определенных логических категориях, а сложной – разнообразие логических инструментов.

На страницах этой книги мы ограничимся небольшим набором инструментов логического анализа текста, один из которых – «улитка». Прекрасная метафора улитки родилась не на пустом месте: ее придумал Максим Дорофеев для своей третьей по счету книги[82]. Эта метафора так мне понравилась своей ясностью, что подраздел, посвященный анализу, будет преимущественно о ней.

Тем не менее нам все-таки придется немного усложнить простоту улитки: мы создадим воображаемую ситуацию, некоторую надстройку над метафорой – метаметафору, которая поможет читателю оперировать сложными логическими категориями. А для этого нам потребуется еще один образ – дерево. Это тоже позаимствованный логический инструмент, о котором я впервые прочитал в книге Уильяма Детмера «Теория ограничений»[83], [84].

Мы начнем знакомиться с инструментами анализа через рассказ о некоторых логических категориях, полезных для этого процесса.

Хорошо отредактированная елка и культура написания книги

Среди русских редакторов прошлого века гуляла шутка, что телеграфный столб – это хорошо отредактированная елка[85]. Мысль оригинальная, но неполная в контексте анализа информации. Для целей этой книги требуется некоторое уточнение. Телеграфный столб, пусть и хорошо «отредактированный», не имеет ценности, если не соединен с другими подобными столбами. Одинокий столб, как и одинокая идея, бесполезен сам по себе. Однако если его соединить с подобными, он превращается в средство коммуникации, а соединенные между собой идеи становятся средством транслирования чего-то большего.

Как правило, в процессе написания книги автор следует логике, которую сформулировал в самом начале[86]. Далее логика всей книги трансформируется в логику повествования отдельного раздела, и, хочет автор того или нет, абзацы текста, написанные им, тоже подчиняются ранее спроектированной логике. К сожалению, немногие авторы осознают это, и часто логику и стройность текста, которая может доставить читателю радость познания, подменяют чрезмерной эмоциональностью. Чрезмерно эмоциональный текст может быть результатом множества факторов, но чаще всего эмоциями заполняют смысловую пустоту и добивают объем (местами в этой книге я грешу тем же.

Деревья, ель и «отредактированный» телеграфный столб – это метафора, которую я хочу предложить читателю. Деревья символизируют хаотично организованные мысли и идеи, возникающие в процессе работы над книгой. Например, синопсис этой книги состоял более чем из десяти глав, включал значительную теоретическую часть и логичный, как мне тогда казалось, переход от «нечтения» к методам организации идей и написанию собственных мыслей. Однако с увеличением объема текста лес превратился из смешанного в хвойный: чем дольше я работал, тем уже становилось исследование. Осознав это, я последовал совету, полученному еще в университете от своего научного руководителя, и ограничил тему книги с изначального чтения и составления записей о прочитанном до «нечтения».

Сужение темы книги при написании – важный, но недостаточный шаг. Автору не просто нужно выбрать узкую тему и не растекаться мыслью по древу – впереди его ждет сложная задача организации идей. Представьте: каждая идея – это отдельная елка в лесу. Причем идея в голове автора и та же идея, выраженная ясно и понятно в тексте, – это две разные идеи. В голове «елка-идея» еще нечеткая, ее ствол скрыт за ветками «неотредактированного» дерева. Перенося идею на бумагу, автор убирает лишнее, уточняет основную мысль и «высаживает» ее на страницах книги. Завершив с одной идеей, он переходит к следующей и так далее, пока не сочтет работу завершенной.

Работа над идеями не заканчивается их «редактированием». Перед автором возникает еще более сложная задача – соединить их. В этот момент, когда идеи начинают взаимодействовать друг с другом, важно четко представлять, какие логические связи обеспечивают взаимодействие. Автору нужно определить, что послужит примером, что будет отсылкой к авторитетному мнению или источнику и в какой момент он представит собственное мнение, а читателю предстоит во всем этом разобраться в процессе «нечтения» книги.

Логические категории и при чем тут улитка

Существующие логические категории универсальны: с Античности ничего принципиально нового не изобретено. Новизна касалась только формы представления. Сократ оперировал категориями мысленно, Сергей Поварнин[87] и Александр Ивин[88] – на бумаге, но дальше всех пошел Элияху Голдратт[89]. Он создал уникальные «деревья»: дерево текущей реальности, дерево будущей реальности, дерево перехода и другие. Однако всех мыслителей и философов объединяет одно: они оперируют преимущественно двумя логическими категориями – причиной и следствием. Однако мое предположение заключается в том, что для вдумчивого чтения нужно знать о существовании других категорий и уметь до определенной степени манипулировать ими или по крайней мере различать их в тексте.

Манипулировать логическими категориями мы научимся, используя фрагмент текста из главы, где описывалась роль требовательного читателя.

«Чем больше усилий прилагается к тому, чтобы подумать о прочитанном, посмотреть, как новая информация отражается на деятельности, послушать свои эмоции и понаблюдать за собой, тем глубже понимание прочитанного. В книге еще будет отдельный короткий блок, где я расскажу немного про создание заметок о прочитанном. На мой взгляд, это самый важный момент в осмыслении информации, но он происходит уже после чтения. Читатель обязан быть требовательным к изучаемому материалу, к себе и тем выводам, к которым он приходит».

Сделайте на этой странице закладку – вы будете возвращаться