Супермастерство. 12 принципов усиления навыков и знания - Скотт Янг
Еще один вид «полезной сложности» — длительная практика[181]. Если тренироваться в чем-то много раз подряд, это быстро повышает результативность, но затем вы так же быстро это забываете. Именно поэтому зубрежка настолько популярна среди школьников и студентов — но именно она является плохим методом обучения. Такой подход помогает заполнить голову информацией перед контрольной — на время, — но затем вы быстро забудете большую часть из того, что зазубрили, прежде чем получите шанс использовать эти знания где-то еще, кроме экзаменационного зала. Лучшей стратегией будет распределить повторение, по чуть-чуть каждый день: так то же время, проведенное за учебой, принесет больше пользы[182].
Почему же некоторые трудности полезны? Одна из причин заключается в том, что мозг — это фантастическая машина по экономии усилий. Если вы можете найти шаблон решения проблемы, просто взглянув на нее, вам необязательно сохранять его в памяти. Когда вы несколько раз подряд решаете одну и ту же задачу, это говорит мозгу, что ответ вам нужен лишь на короткое время — и его потом можно быстро забыть. Благодаря присутствию полезных подсказок, намекающих, какие знания понадобятся, мозг способен сэкономить усилия на их извлечении, когда они отсутствуют. Психолог Джон Андерсон предполагает, что эти правила, управляющие памятью, можно интерпретировать как рациональную адаптацию, связанную с потребностью в знаниях в реальном мире[183].
СОЗДАНИЕ ЦИКЛА ПРАКТИКИ
«Полезные сложности» говорят о том, что между видением и деланием в нашей практике существуют определенные противоречия. Если у нас нет возможности наблюдать шаблон, необходимый для решения задачи, нам приходится придумывать его самим. В лучшем случае это станет просто дополнительной когнитивной нагрузкой, а в худшем есть вероятность, что мы вообще никогда не узнаем полезную стратегию. И наоборот, если у нас всегда есть легкий доступ к полезным подсказкам, мы можем вообще не усвоить урок. Один из способов разрешить эти противоречия — объединить все три компонента (просмотр примера, решение задачи, получение обратной связи) в цикл практики. Постоянно проходя его, мы гарантируем доступность для себя всех ингредиентов успеха.
Октавия Батлер применяла похожий процесс, когда давала советы писателям-новичкам.
«Например, если они испытывают трудности с началом — у них есть замечательные сюжеты, но они не знают, с чего или как начать, — я прошу их открыть какие-нибудь произведения, которые им нравятся… А потом прошу переписать полдюжины вступлений — прямо слово в слово».
Батлер так объясняла свою стратегию: «Дело не в подражании чьему-то конкретному стилю; именно поэтому я прошу переписать как минимум полдюжины. Дело в том, что такое упражнение помогает рассмотреть возможные варианты. Одна из проблем, с которой сталкиваются писатели, — в том, что знают либо слишком много, либо слишком мало… Мы видим раскинувшийся перед нами океан возможностей, и нас это ошеломляет. Мы не знаем, как взять из него именно то, что нам нужно»[184].
Посмотрев, как другие писатели решали похожую задачу, новички получают несколько возможных вариантов для работы над собственными историями. Изучение примеров — это первый шаг к развитию новых навыков.
Затем необходимо применить умение, которое требуется развить, на практике. Изучение может помочь с действием, но никогда его не заменит. Чтобы освоить навык, нужно преодолеть склонность мозга к экономии сил, из-за которой он старается не запоминать информацию, которой мы активно не пользуемся. Действие управляет вниманием. Ученые обнаружили, что ученики обычно не изучают проработанные примеры до тех пор, пока не сталкиваются с задачей, в которой их применение оказывается необходимо[185]. Циклически чередуя образцы и практические вопросы, вы гарантируете себе, что отнесетесь к информации внимательно, а не просто поверхностно их просмотрите.
Наконец, необходимо получать достоверную обратную связь о качестве проделанной работы. Это очень большое препятствие для освоения многих навыков, в том числе и писательства. Например, Октавия Батлер много лет испытывала трудности из-за отсутствия высококачественной обратной связи, которая дала бы ей понять, какие ошибки она совершает в своей работе. Именно поэтому позже она при любой возможности требовала обратной связи. Так, во время мастер-классов Гильдии сценаристов она обратилась за обратной связью к одному из учителей, Сиду Стиплу.
«Он читал то, что я писала, обсуждал это со мной, и потом я шла домой, не питая к нему особенно теплых чувств, но именно такая критика мне и была нужна», — объясняла Батлер[186].
Чем активнее вы прогрессируете, тем труднее становится наладить цикл практики. Изучение примеров может отойти на задний план — вы все чаще будете решать задачи, опираясь на внутренний резервуар знаний. Сложность самих задач тоже возрастет, потому что вы сможете справляться с дополнительной когнитивной нагрузкой от больших проектов. Наконец, когда у вас возникнет интуитивное понимание, какую работу можно считать хорошей, а какую — нет, внешняя обратная связь постепенно начнет замещаться самооценкой. Цикл практики дает вам возможность оптимизировать уровень сложности.
ЧТО ДЕЛАТЬ СНАЧАЛА: ИЗУЧАТЬ ПРИМЕРЫ ИЛИ ПРОБОВАТЬ САМИМ?
Для прогресса необходимо и видеть, и делать, и получать обратную связь. Чистое «изобретательское обучение», когда ученику не дают ни образцов, ни инструкций и предлагают найти решение самостоятельно, почти всегда дает худшие результаты по сравнению с любыми формами направленного обучения. Психолог Ричард Майер считает, что, учитывая, сколько уже было громких неудач, для чистого изобретательского обучения должно действовать «правило трех предупреждений»[187]. Его коллеги Джон Свеллер, Пол Киршнер и Ричард Кларк заходят даже дальше — они выступают против любых форм «минимально направляемого» обучения, в которых студентов просят решать задачи, прежде чем объясняют необходимые знания и методы. «После того полувека продвижения методов обучения с минимальным руководством оказалось, что научные данные, поддерживающие эту методику, отсутствуют. Существующие же сведения контролируемых исследований почти единогласно продвигают методики, связанные с прямым инструктажем и руководством», — пишут авторы[188].
С другой стороны, сомнений в важности практики нет практически ни у кого. Так, Джон Андерсон, Герберт Саймон и Линн Редер возражают против утверждения, что ее избыток ведет к поверхностному пониманию. «Ничто настолько не противоречит исследованиям, проведенным в последние двадцать лет, как заявление, что практика вредна. Все данные — и из лабораторий, и из подробнейших исследований работы профессионалов, — показывают, что настоящая компетентность возможна только при обширном тренинге»[189]. Таким образом, устранение из обучения пунктов «наблюдать» и «делать»
