Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников

приобретенные знания и выражают свою позицию и понимание полученных результатов;

— в этом проявляется значение интерактивной образовательной деятельности:

— каждый вносит персональный учебный вклад;

— обменивается мнениями и точками зрения по вопросам учения;

— показывают освоенные знания (умения) и компетенции;

— предлагают свои идеи и способы организации учебной (познавательной) работы;

— обеспечивает включенность всех учащихся (но именно с той исходной позиции, на которой он находится в данной момент) в разнообразные формы и виды учебной работы:

— при этом каждый ученик может следовать собственной (но согласованной с общепрограммной направленностью) образовательной траекторией;

— при взаимодействии участники образовательного действия индивидуально и коллективно:

▪ решают учебные задачи;

▪ моделируют выбранные пути познания;

▪ оценивают способы изучения и достижения друг друга, продуктивность и оправданность учебного поведения;

▪ в результате появляются условия, что все участники учат друг друга, и каждый обучается у всех;

— все это:

— дает эмоционально-психологический импульс, к дальнейшей самостоятельной (автономной) социальной и образовательной активности школьников, к освоению окружающей действительности после того, как школьное обучающая деятельность «окажется за спиной».

— развивает активнодействующий потенциал и компетентностное отношение к познавательным действиям в реальных ситуациях меняющейся жизни (общественной, политической, культурной, экономической).

В такой практико-ориентированной структуре взаимоподдерживающей межличностной образовательной деятельности:

a) сами учащиеся становятся мобильными ресурсами знаний (умений), информации друг для друга и помощниками в учебной (организационной) работе, что:

— активизирует анализ, обработку и осмысление разнонаправленных потоков информации, соотнося их с персональными и общепрограммными целями;

— побуждает их к самостоятельному и автономному (индивидуальному и групповому) познавательному поиску и освоению образовательной действительности;

— изучению требуемых знаний, информационных источников и формированию умений, компетенций с позиции их применения;

b) в данном контексте школьники:

— развивают самобытное, нетривиальное, свойственное их особенностям, отношение к получению собственного образования,

— выстраивают и интегрируют учебные процессы, ориентируясь на формальное, неформальное и информальное учение и самообразование;

c) у них формируется (проявляется):

— мотивационная открытость к социальному и образовательному взаимодействию между всеми участниками познавательной деятельности как в структуре образовательного учреждения, так и за стенами учебных организаций;

— познавательная потребность в регулировании взаимоотношений, определении порядка учебной работы, налаживании интерактивной образовательной информационной (сетевой) коммуникации между участниками обучающих процессов;

d) в результате они:

— становятся взаимоконсультантами друг для друга;

— получают возможность обращаться к учебно-познавательному опыту каждого из участников;

— помогают в поисках решения учебных задач (проблем) и ответов на вопросы, в случае возникновения учебных трудностей;

— учащиеся вместе с учителем могут оказывать необходимую помощь отдельным ученикам или даже группам школьников и т. д.

Учителю следует оказывать поддержку ученикам в качестве консультанта и тьютора, что предполагает:

— усиление роли учащегося и его персональных мотивов;

— создание комфортного эмоционально-психологического окружения;

— помогать школьникам делать корректные учебные прогнозы;

— соответственно, учителю важно осуществлять поддерживающее педагогическое и эмоциональное воздействие;

— учить учащегося согласовывать собственные образовательные потребности и существующие возможности учебного учреждения и обучающего окружения;

— совместное (учитель и учащийся) проведение формулирования цели и идентификацию предлагаемых учебных материалов (офлайн и онлайн);

— помощь в осуществлении выбора и обосновании соответствующих образовательных и учебных (познавательных) стратегий, чтобы школьники могли адекватно применить их;

— обучение самостоятельной организация в школьном и внешкольном пространстве оценивания результатов (особенно рубежных) своего учения (это не заменяет, а дополняет школьную оценку).

Задача учителя — это консультация, сопровождение, поддерживающая позиция, которая заключается:

— в создании необходимого обучающего (и включении открытого образовательного пространства) окружения,

— в подкреплении образовательного процесса профессиональными действиями и советами,

— в выработке у учащегося своего стиля учения и нахождении им своей образовательной траектории.

Организуя работу учащихся таким образом, следует актуализировать (акцентировать) следующие компоненты их деятельности:

1) уровень сформированности коммуникационных (учебных, информационно-сетевых, межличностных) компетенций;

2) ключевые содержательные компоненты (идеи, концепции, понятия, законы, теории) и самоорганизационные, самообразовательные деятельностные умения;

3) помощь учащемуся в подборе интересующего его (то есть значимого для него) материала и ресурсную базу, сориентировать ученика в познавательных действиях и образовательной траектории, в которой он будет осуществлять собственное учение;

4) определение совместно с учащимся образовательных компонентов и областей знаний, в которых он будет ориентироваться на самостоятельные учебно-организационные действия;

5) обозначить методы и возможные организационные формы обеспечения учения, способы педагогической поддержки и воздействия на учащихся, информационно-сетевые технологические средства учения и на этой основе подготовить проект образовательного взаимодействия и продвижения в виде плана и набора программ действий;

6) рубежную и итоговую (групповую и индивидуальную) диагностику коллективных и персональных процесса научения и достижения поставленных целей и корректирование планов и программ действий в рамках согласованной образовательной деятельности в зависимости от ее промежуточных и конечных итогов.

При выстраивании практических процессов поддерживающего обучения необходимо при решении учебных задач учитывать:

— взаимовлияние учебно-организационных умений, образовательной активности и структуры учебно-познавательного процесса в условиях целостности организованного и спонтанного учения;

— воздействие внешкольных (альтернативных) компонентов образования на возможности восприятия и понимания изучаемого материала, влияние свободной учебной среды на учащегося;

— умения и компетенции, которыми должны овладеть обучающиеся, чтобы найти и использовать в учебном и жизненном пространстве возможности для самообразования и помощь (от учителей, специалистов в тех или иных сферах знаний, из других источников и ресурсов) в обучении;

— восприятие учащимися их собственных решений и предложенных другими участниками замечаний, предложений, других подходов к изучению учебных задач (проблем).

Также нужно сказать, что таким образом ситуационно (контекстно) организованный образовательный процесс выступает как активизирующий и поддерживающий самоорганизацию, самоуправляемость учащегося, его социальную и личную значимость, моделирует различные виды его деятельности.

Учитывать эти признаки образовательного процесса и создавать обучающее окружение, способствующее и обучению, и автономному учению, и самообразованию на основе решения актуальных и значимых проблем, взаимодействия разнонаправленной деятельности — это залог успешного образования.

Образовательной сущностью выстраиваемого в школьном контексте учебно-практического поддерживающего подхода становится:

— осознание необходимости баланса и взаимосвязи между внутренним и внешним, размышлениями и действиями;

— важность перестройки дидактической концепции в сторону гибкости и универсальности подходов к обучению;

— оживление попыток дифференциации и индивидуальности (по крайней мере, в расширении выбора стилей обучения и направлений учебной деятельности учащегося).

— приглашение к творчеству и организации обучающих процессов в условиях усиливающейся изменчивости и неопределенности (причем не только в социальных, экономических условиях, но и в образовании);

— повышение адресности образования;

— переориентация действий учителя на формирование компетенции социальной и образовательной самоорганизации, автономного учение и самообразования.

Учитель вместе с учащимся организуя поддержку (сопровождение) его образовательной деятельности, помогает ему:

a) сориентироваться в обучающем окружении и выстроить учебно-познавательное продвижение;

b) задействовать сформировавшийся у учащегося круг интересов и вопросов;

c) расширять и активизировать учебно-понятийный словарь (важный познавательный ресурс и показатель понимания приобретаемых знаний и компетенций).

Прогнозируя, выстраивая и осуществляя учебно-организационные (обучающие) процессы, учитель вместе с учащимся:

1) расставляет в них ориентиры (позиции соотнесения) и процедурные компоненты, с помощью которых учащиеся сверяют свои результаты (прежде всего