О мальчиках и мужчинах - Richard V. Reeves

мышления, ориентированного на равенство, к мышлению, ориентированному на справедливость, был силен в вопросах расовой справедливости, особенно в США. Но здесь есть и гендерные последствия. Например, справедливая система образования будет такой, которая признает естественные половые различия, особенно тот факт, что в критические моменты обучения мальчики находятся в неблагоприятном положении по сравнению с девочками.

В этой главе изложены предложения по созданию системы образования, более благоприятной для мужчин. В частности, я выступаю за три основные реформы: предоставление мальчикам дополнительного года дошкольного образования, прежде чем они пойдут в школу; привлечение в классы учителей-мужчин; значительные инвестиции в профессиональное образование, включая создание большего числа технических вузов. Я понимаю, что некоторые пункты этой программы могут показаться радикальными. Но если мы серьезно относимся к гендерному равенству, то некоторый радикализм необходим.

ДАР ВРЕМЕНИ

Начало обучения на год позже получило название "redshirting". Этот термин заимствован из практики, принятой в студенческой легкой атлетике, когда игрок не участвует в регулярных соревнованиях в течение сезона. Идея получила всплеск популярности в 2008 году, когда Малкольм Гладуэлл в своей книге Outliers представил доказательства того, что дети старше своих одноклассников лучше справляются с академическими тестами и в целом с жизнью. Он утверждал, что принадлежность к старшей или младшей возрастной группе в классе приводит к тому, что "дети попадают в модели достижений и неуспехов, поощрений и разочарований, которые растягиваются на годы"².

Стоит отметить, что отсрочка - довольно распространенное явление. В исследовании Morning Consult и EdChoice, проведенном в 2021 году, 12 % родителей детей школьного возраста заявили, что откладывали поступление в детский сад хотя бы одного из своих детей, по сравнению с 6 % тех, чьим детям уже исполнилось 18 лет.³ Три основные причины отсрочки заключались в том, что ребенок был слишком мал, эмоционально не готов или академически не готов. Интересно, что среди учителей, имеющих детей школьного возраста, доля "отказников" была немного выше - 15 %.⁴ Эти цифры выше официальных данных за 2010/2011 учебный год (последний, по которому данные находятся в открытом доступе), когда 7 % мальчиков и 5 % девочек имели задержку с поступлением в детский сад.⁵ (Пандемия, конечно, может быть здесь фактором).

Но некоторые дети имеют гораздо больше шансов остаться в школе, чем другие. Дети с обеспеченными родителями в два раза чаще задерживаются в школе, чем дети из малообеспеченных семей. Аналогичный разрыв наблюдается между белыми и чернокожими детьми. Мальчики чаще остаются на второй год, чем девочки, особенно если их родители - учителя.⁶ Дети, которые младше по возрасту для своего учебного года, также чаще остаются на год позже. При сочетании этих факторов показатель становится довольно высоким. Согласно анализу данных за 2010/11 год, проведенному экономистом Северо-Западного университета Дианой Уитмор Шанценбах и Стефани Ховард Ларсон, среди мальчиков, родившихся летом у родителей, получивших образование бакалавра (из тех, кто читает "Outliers"), доля второгодников составляет 20%.⁷ Анекдотично кажется, что второй год чаще встречается в частных школах. И далеко не всегда дети, отчисленные из школы, оказываются в наиболее неблагоприятном положении с точки зрения образования: на момент принятия решения их результаты по грамотности и математике несколько выше среднего.⁸ Другими словами, мальчики, которые меньше всего выиграют от этого, чаще всего оказываются отчисленными.

Я предлагаю, чтобы все мальчики по умолчанию переводились в разряд младшеклассников. Введение разницы в хронологическом возрасте в 1 год уменьшит разницу в развитии между мальчиками и девочками. Другими словами, это было бы более справедливо. В главе 1 я показал, что гендерные различия в обучении проявляются рано, но самые большие различия в развитии мозга возникают в подростковом возрасте. Основная причина более позднего начала обучения мальчиков заключается не в том, чтобы они были на год старше в детском саду. Она заключается в том, чтобы они были на год старше, когда перейдут в среднюю и старшую школу.

ПОДОЙДЕТ ЛИ ВАМ ЭТОТ ВАРИАНТ?

Уменьшит ли задержка начала занятий для мальчиков гендерный разрыв? Я не знаю точно. Такие значительные изменения в образовательной политике трудно оценить заранее. Но данные, полученные в ходе исследований, посвященных отсрочке начала обучения, заставляют меня надеяться, что она может оказать значительную помощь. Ряд исследований, проведенных среди мальчиков, перешедших на повторный курс обучения, показал значительное снижение гиперактивности и невнимательности в начальной школе, более высокий уровень удовлетворенности жизнью, более низкие шансы быть отчисленным из школы в дальнейшем, а также более высокие результаты тестов.⁹

Шанценбах - ученый, который вместе с Элизабет Касио из Дартмутского колледжа провел последнее высококачественное исследование по проблеме редизайна, используя данные из Теннесси. Дети в их выборке были непропорционально низкодоходными и расово разнообразными. Половина из них получала бесплатные или льготные обеды в детском саду. Треть была чернокожей. В целом, Шанценбах и Касио обнаружили, что взросление на год положительно сказывается на результатах тестов в восьмом классе, снижает риск повторения одного класса перед старшей школой и повышает шансы сдать экзамен SAT или ACT в конце средней школы. Однако преимущества мальчиков были как минимум в два раза выше, чем у девочек, по всем показателям в 8 классе, а к старшей школе только у мальчиков наблюдались какие-либо преимущества. Касио и Шанценбах также обнаружили наибольшие преимущества у учащихся с низким уровнем дохода, что, как они отмечают, "контрастирует с наблюдаемыми закономерностями, когда дети с более высоким уровнем дохода значительно чаще остаются в резерве".¹⁰ Наконец, они не обнаружили никаких негативных последствий для младших одноклассников детей, оставленных в резерве. Более того, по их словам, существует скромный положительный эффект "перелива".

Таким образом, отсев дает долгосрочный положительный эффект для мальчиков, особенно из бедных слоев населения, и не оказывает негативного влияния на их одноклассников. Важно отметить, что эти результаты были обусловлены не относительным, а абсолютным возрастным эффектом - то есть тем, на что и направлена моя политика редизайна. Одним из самых обнадеживающих результатов исследования стало значительное снижение риска остаться в классе в дальнейшем. Отставание в учебе крайне неравномерно в зависимости от расы, пола и экономического положения: каждый четвертый чернокожий мальчик (26 %) повторяет хотя бы один класс до окончания школы.¹¹ Если с самого начала переводить мальчиков на повторное обучение, мы сможем снизить риск того, что они будут отставать на год позже.

Выводы Касио и Шанценбаха согласуются с результатами другого исследования, проведенного Филипом Куком и Сонгманом Кангом на основе данных по Северной Каролине.¹² Их анализ показывает, что дети, переведенные на , к концу третьего класса показывают значительно лучшие результаты как по чтению, так