Любовь Мищенко - Индивидуальность подростков в рамках системного исследования с позиций пола и gender

Ознакомительный фрагмент

Проблемы пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников были исследованы в условиях игровой и учебной деятельности при обучении английскому языку45. Психологические условия развития пологендерных структур интегральной индивидуальности дошкольников в зависимости от уровня воображения, речи и мышления изучались в условиях развивающей деятельности6.

Детерминанты развития пологендерных структур интегральной индивидуальности младших школьников были исследованы в зависимости от уровня развития воображения7. Исследовались проблемы развития мотивации обучения у младших школьников и особенности трансформации пологендерных структур интегральной индивидуальности младших школьников при изменении мотивации обучения8. Изучались условия развития познавательной активности и ее влияние на специфику пологендерных структур интегральной индивидуальности младших школьников9.

Пологендерные структуры интегральной индивидуальности подростков изучались в условиях учебной и музыкальной деятельности под влиянием психологического сопровождения1011. Проводился сравнительный анализ пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков, обучающихся в традиционной школе и получающих дополнительное обучение в Республиканском дворце творчества детей и молодежи г. Нальчика12. Исследовалось влияние агрессивности на формирование пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков13.

Особенности пологендерных структур интегральной индивидуальности старших школьников изучались в зависимости от уровня социальной активности в условиях психологического сопровождения14.

Специфика пологендерных структур интегральной индивидуальности студентов изучалась в условиях учебно-профессиональной деятельности в зависимости от конкурентоспособности и от уровня развития креативности1516.

Пологендерные структуры интегральной индивидуальности зрелых людей изучались на примере преподавателей вуза в зависимости от педагогического стажа и без его учета17.

Уже опубликованы монографии, отражающие закономерности исследований пологендерного развития интегральной индивидуальности человека в период поздней и ранней юности. Монографии, включающие исследования развития пологендерных структур интегральной индивидуальности человека на других возрастных этапах планируются к публикации по мере завершения исследований.

Глава 1

Основы системного познания пологендерного развития индивидуальности подростков в образовательном пространстве

Познание индивидуальности представляет собой целостное, многокомпонентное, динамическое образование и характеризуется как процесс и результат. В.С. Мерлин сформулировал методологические принципы, которыми должен руководствоваться исследователь в процессе организации исследования целостной индивидуальности: «Любое устойчивое целостное образование в природе или обществе представляет собой саморазвивающуюся и саморегулируемую большую систему, определяемую взаимодействием необозримого множества условий. Саморегуляция и саморазвитие большой системы возможны лишь потому, что она состоит из нескольких относительно замкнутых подсистем, находящихся в иерархическом отношении друг к другу. Относительная замкнутость каждой подсистемы обеспечивает ее относительную автономность от других подсистем и тем самым достаточное количество степеней свободы в реакциях большой системы на многообразные внешние воздействия. Иерархическое соотношение подсистем обеспечивает их координацию и направленный характер деятельности большой системы»18.

В связи с этим основной путь исследования любой интегральной индивидуальности, утверждает В.С. Мерлин, – это системный подход. Рассматривая принципы системного подхода, В.С. Мерлин считает, что система в целом, как и взаимосвязь различных ее уровней, может быть описана посредством особых понятий и особого языка, который В.С. Мерлин назвал метаязыком, в качестве которого он использовал философский и математический язык19.

Принцип системности, который требует подходить к изучению индивидуальности как целостной системы индивидуальных свойств. Человеку присуще бесконечное количество свойств и особенностей. Очевидно, что такая бесконечность не может быть объектом специального изучения. В соответствии с принципом системности необходимо рассматривать специфические области индивидуальных свойств человека (химические, соматические и т.д.) не только сами по себе, но в их зависимости от интегральной индивидуальности. Принцип системности в современном психологическом знании может звучать как принцип целостности. Принцип целостности означает, что система как единое целое несводима к сумме элементов, так же как и невозможно из какой-либо части ее свойств объяснить свойство системы как целого. Принцип целостности подразумевает понимание индивидуальности человека как чрезвычайно сложной, открытой, многоуровневой, самоорганизующейся системы, обладающей способностью поддерживать себя в состоянии динамического равновесия и производить новые структуры и новые формы организации.

Принцип структурности предполагает, что связи и отношения элементов системы упорядочиваются в некую структуру, которая обуславливает поведение системы в целом. Также имеет место взаимосвязь системы со средой, которая может иметь закрытый, не изменяющий систему и среду характер или характер открытый, направленный на процесс преобразования среды и самой системы. Рассматривая проблему структуры индивидуальности, В.С. Мерлин в качестве исходной единицы анализа выделяет индивидуальные свойства человека. Все индивидуальные свойства В.С. Мерлин объединил в три иерархических уровня интегральной индивидуальности: система индивидуальных свойств организма, включающая три подсистемы индивидуальных свойств (биохимические, общесоматические, нейродинамические); система индивидуальных психических свойств и ее подсистемы (психодинамические – свойства темперамента и психические свойства личности) и система социально-психологических свойств, представленная двумя подсистемами: социальными ролями, обнаруживающими себя в социальной группе и социальными ролями, рассматриваемыми в социально-исторических общностях20.

Иерархический принцип. В.С. Мерлин считал интегральным такое исследование, которое изучает индивидуальные свойства как иерархически упорядоченные и соответственно относящиеся к разным иерархическим уровням. В соответствии с иерархическим принципом системного подхода необходимо рассматривать связь и взаимоотношения индивидуальных химических, соматических, нейродинамический, общепсихологических, а также социально-психологических свойств личности. Для того чтобы исследование было интегральным, достаточно изучить связи между ограниченным количеством индивидуальных свойств, но относящихся к разным иерархическим уровням. При этом, под разными иератическими уровнями надо понимать такие, которые определяются разными закономерностями. Принцип иерархичности предполагает, что каждый компонент системы может рассматриваться как система, в которую входит другая система, иными словами, каждый компонент может быть одновременно и элементом, подсистемой данной системы и сам включать в себя другую систему.

Принцип снятия. Снятие заключается в том, что закономерности низшего иерархического уровня видоизменяются, когда вступают в связи с явлениями высших уровней. Принцип снятия требует преодоления простого сведения закономерностей высшего уровня индивидуальных свойств к закономерностям низшего уровня. При этом принцип снятия предполагает, что закономерности низшего уровня индивидуальности выполняют специфическую роль в детерминации свойств высшего уровня, а не просто лишаются всякого детерминирующего значения. В.С. Мерлин предостерегал от применения редукционистского подхода при установлении связей между индивидуальными свойствами различных иерархических уровней. Редукционизм основан на определенном гносеологическом понимании детерминации. В соответствии с редукционизмом всякая детерминация представляет собой закономерную причинно-следственную связь между явлениями. С этой точки зрения связь между разно-уровневыми индивидуальными свойствами также будет рассматриваться как причинно-следственная, в которой свойства низшего уровня выступают как причины, а свойства высшего уровня – как следствия. Отсюда вытекает, что все разноуровневые связи следует понимать как определяемые некоторыми общими законами. В соответствии с принципом снятия В.С. Мерлин предложил математическое основание для разведения одноуровневых и разноуровневых связей и это следующий принцип в исследовании интегральной индивидуальности.

Конец ознакомительного фрагмента