Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

это приглашение. Им предъявляли условия: играть роль ученика в течение всех дней встречи, исполнять роль со всей серьезностью, то есть попытаться изобразить себя младшешкольником, принимать мои задания. Они имели право придумывать неожиданные для меня (без предупреждения) ситуации из школьной жизни, чтобы понаблюдать, с каким педагогическим акцентом я буду проявлять в них себя.

Встречи обычно длились четыре-пять астрономических часов в день. До начала встречи зал заполнялся под звучание (вползвука) песен в исполнении Марка Бернеса — «Здравствуйте, дети!» и «Я люблю тебя, жизнь!». Эти же песни звучали и во время перерыва, и после завершения встречи учителя расходились под звучание тех же песен. Песни эти создавали мажорно-оптимистическое настроение, усиливали у слушателей доброе начало души и сердца.

Ниже даю описание деловой игры.

Прошу Вас, уважаемый Учитель, призвать свое воображение и представить себе действительную ситуацию, которая может быть разыграна на уроке. Это есть урок типа авторитарно-императивного педагогического процесса. Здесь я даю только запись слов учителя: его вопросов, заданий, замечаний и т. д. Вам будет нетрудно разгадать, какие могли быть ответы и реакция учеников, как они могли вести себя на уроке.

Деловая игра

Урок из авторитарного педагогического процесса

Урок в III классе. Грамматика, чтение, развитие речи.

Голос учителя: звучит требовательно, властно, порой снисходительно, порой проскальзывают недовольство, угроза.

Лицо: сосредоточенное, без улыбки, порой грозящее (мимикой), порой же (редко) добродушное.

Движения: стоит у своего стола, ходит перед классом, сосредоточенно смотрит в свои конспекты, внимательно, с предубеждением оглядывает детей, подходит ближе к доске, правой рукой показывает, кому отвечать на вопрос, кому выйти к доске, проходит между рядами и проверяет тетради для домашних заданий.

— Здравствуйте, ребята…

— Садитесь…

— Достаньте учебники и тетради для домашних заданий…

— Все выполнили домашнее задание?

— Отлично. Сейчас проверим, кто как выполнил.

— Дато, начнем с тебя.

— Читай первое упражнение…

— У всех так?

— Садись. Лия, второе упражнение…

— У тебя тоже так?

— У тебя не так? Почему?

— Исправь немедленно… Как тебе не стыдно такую ошибку допускать!

— Нана, третье упражнение…

— Правильно, молодец…

— Нугзар, четвертое…

— Чего ты молчишь?

— Ты задание не выполнил?

— Почему?

— Не знаю, что с тобой делать… Это уже в который раз…

— Как не понял? Сколько раз я объяснял это правило. Правда, дети?

— Останешься после уроков, надо поговорить с тобой…

— Серго, читай…

— Что, ты тоже не сделал домашнее задание?!

— Как это не успел?! Не осталось времени после игры, так?..

— Ты отцу вчера уроки не сдавал?..

— Хорошо, я позвоню ему сегодня…

— Магда, четвертое…

— Так. Молодец…

— Андро, выходи… Бери мел и пиши на доске… Пишите все тоже… Пишите все…

— «Как только стемнело… стем-не-ло, в нашем са-ду запел соловей…»

— Ты почему не пишешь? Нет ручки? Опять без ручки пришел?

— Ребята, у кого лишняя ручка, дайте этому бедолаге…

— Пишите дальше: «…тот же самый соловей, которым я лю-бо-вал-ся в прош-лый раз…»

— Успели записать?

— Проверьте…

— Подчеркните в предложении имена существительные прямой линией…

— А ты на доске… Найди имена существительные и подчеркни…

— Объясни, почему ты подчеркнул эти слова…

— Кто поправит?

— Понял? Повтори…

— А теперь подчеркните местоимения… двумя линиями…

— Что ты делаешь?! «Прошлый» разве местоимение?

— Что такое местоимение?

— Кто подскажет?

— Объясни ему, чтобы тот наконец понял, что такое местоимение…

— Ясно теперь?

— Повтори…

— Повтори еще…

— Так… Подчеркни глаголы волнистой линией…

— На какой вопрос отвечает глагол?

— Слава Богу, хоть это знаешь правильно…

— Положи мел… Какое было задано стихотворение?

— Выучил?

— Ну скажи…

— Почему так без эмоции читаешь?..

— Здесь есть образ — «лазурное небо»… Как по-другому можно передать смысл этого образа?

— Еще?

— А вы не подсказывайте, пусть сам…

— Какие мысли будит в тебе это стихотворение?..

— Ага… Еще?..

— Мы же вчера говорили, какие может возбудить мысли и образы это стихотворение?

— Кто напомнит Андро?..

— Понял?

— Прошлый раз ты не знал рассказ, какой?

— Не мог тогда пересказать. Сейчас можешь?

— Нет?

— С таким старанием далеко не пойдешь…

— Дай дневник… Три, хотя отметка натянутая…

— Садись…

— Магда, выходи…

— Бери мел… Пиши… Вы тоже пишите…

Учитель таким же способом проверяет еще трех учеников.

— Раскройте учебники на (такой-то) странице…

— Быстро, быстро…

— Это рассказ о двух братьях…

— Русико, начинай, а вы следите за текстом…

— Стой… Как сказать по-другому — «затаив дыхание»?

— Ага… Читай дальше, Зураб!..

— Стой… Кто мне скажет по-другому — «души не чаял»?

— Нет…

— Нет…

— Правильно…

— Марика, читай дальше…

— Что с тобой, Марика? Не задерживай…

— Ты не следила за чтением?.. За чем же ты следила?!

— Дато, покажи ей, откуда продолжать… Дочитывают рассказ в таком же порядке.

— Понравился вам рассказ?

— Как братья относились друг к другу?

— Что для себя говорил один брат?

— И как он поступил?..

— Что говорил другой?

— И как он поступил?

— Как жилось двум братьям?..

— Какой вывод можно сделать из этого рассказа?

— Правильно. Братья должны любить друг друга, заботиться друг о друге…

— Не вспоминается ли вам какая-нибудь пословица о братстве?..

— О щедрости?..

— О дружбе?..

— Задание на завтра: уметь своими словами пересказать содержание этого рассказа.

— Поняли?

— А теперь раскройте тетради.

— Тамрико, выходи к доске…

— Пишите все…

Учитель диктует сложноподчиненное предложение.

— В этом предложении, оно называется сложноподчиненным, есть два предложения. Одно — главное, а другое — подчиненное.

— Какое, по-вашему, главное предложение?

— Георгий…

— Молодец…

— А какое подчиненное?

— Магда…

— Правильно.

— Запомните: в сложноподчиненном предложении главное и подчиненное предложения отделяются друг от друга запятой.

— После какого слова в этом предложении нужно поставить запятую?

— Георгий…

— Правильно… Поставь, Тамрико, запятую…

— Откройте опять учебники, где наш рассказ о братьях…

— Найдите в тексте сложноподчиненные предложения…

— Ника…

— Разве это сложноподчиненное?

— Кто ему объяснит, какое он прочел предложение?

— Серго…

— Понял ты, Ника, свою ошибку?

— Ищи сложноподчиненное предложение…

— Лили…

— Правильно…

— Подождите, подождите… Чего вдруг так развеселились?

— Звонок для меня звенит, а не для вас, ясно?

— Запишите домашнее задание: выполнить из учебника упражнения (номера такие-то).

— Встаньте!.. Выйдите из класса!..

— Спокойно, спокойно, на что это похоже?

— А ты подойди ко мне…

Ответы на вопросы[2]

Если 15-летний подросток в результате авторитарного воспитания разучился воспринимать спокойную речь, есть ли у меня надежда его перевоспитать?

Вы ставите передо мной задачу, условия которой мне неизвестны, думаю, они не вполне известны и вам. В вашей памяти, надо полагать, хранятся конкретные ситуации, когда вы пытались повлиять на известного вам подростка добрым словом, однако это не увенчалось успехом. Разрешите мне объяснить сложность вашего вопроса. Чтобы дать более или менее полезный совет, мне как педагогу надо знать, чем вызвано то обстоятельство, что ваш 15-летний подросток не может воспринимать,