Детское чтение без принуждения. Как привить любовь к чтению - Зульфия Амангельдиновна Абишова

пример того, как можно формулировать свои мысли, даете образец хорошей устной речи.

Бывают ситуации, когда дети не задают вопросов о незнакомых словах. Причины могут быть разные: стесняются, не задумываются или не знают, что можно было спросить, увлечены захватывающим сюжетом и потому либо не замечают новых выражений, либо не хотят прерываться. А может, действительно понимают весь текст.

Самый простой совет в этой ситуации – следить за тем, чтобы скорость вашего чтения была не слишком быстрой, чтобы у ребенка была возможность задать вопрос, если возникнет трудность. Или самостоятельно по ходу дать расшифровку какого-то слова, но очень кратко, буквально одним-двумя словами, чтобы не прерывать чтение («экс» – значит «бывший», «изумился» – значит «сильно удивился» и т. д.).

Можно после прочтения страницы/эпизода/главы/части (в зависимости от объема) уточнить: «Тебе все слова понятны? Может, какие-то нужно объяснить?» Если ребенок откликнется на запрос и укажет на свои трудности, действуйте по сценарию, описанному выше. Если нет, прекратите расспросы, но озвучьте свои мысли в мягкой, безобидной форме: «Знаешь, я сама не сразу вспомнила, что такое блиндаж, поэтому и спрашиваю».

Как вариант, можно оставить этот разговор на другое время, вспомнив, например, за ужином словосочетания «заморские яства» или «по сусекам поскребла», – заодно начало обсуждению положите.

Глава 17. Учимся анализировать текст

«Что хотел сказать автор?» – над этим легендарным вопросом учителей литературы не посмеялся лишь ленивый. Хуже него только следующие фразы: «Какова основная мысль этого произведения? А тема? Идея? Нет, Петров, это не одно и то же!»

Возможно, именно из-за таких тяжеловесных методик словосочетание «анализ текста» у большинства людей вызывает трудноподавляемую зевоту, не говоря уже о том, чтобы кому-то всерьез хотелось этим заниматься (научные изыскания в данном контексте опустим).

С другой стороны, механическое «глотание» книг тоже не выход. Равно как и чтение одних лишь захватывающих историй со стремительными сюжетными поворотами: они стимулируют центры удовольствия в мозгу читателя, как картинки в музыкальном клипе, но не производят там сколько-нибудь значительных изменений.

Что же делать? Решение, как это часто бывает, в разумном балансе. Выбирать тексты «со смыслом» и работать над ними – надо. Непременно. Но необязательно погружаться в литературоведческие и философские глубины, обвешавшись тонной высокотехнологичного оборудования. Для начала можно просто научиться плавать в маске и дышать через трубку, или, другими словами, извлекать что-то важное из текста с помощью творчества, обсуждений, споров, разговоров по душам, ведения дневников, книжных блогов, переписки в чатах и любых других комфортных форматов. Звучит уже не так страшно, правда?

Все эти практики работы с текстом можно условно разделить на три группы:

▶ устные;

▶ письменные;

▶ творческие.

Устные практики, как это следует из названия, подразумевают обсуждение прочитанного. Именно обсуждение – в формате диалога и обмена мнениями.

После того как закончена книга, взрослые любят «включать следователя» и забрасывать ребенка вопросами. Даже если вопросы хороши, сама ситуация, при которой один спрашивает, а другой обязан отвечать, некомфортна для второго участника. Волей-неволей возникают психологическое давление и ассоциации с вызовом к доске, экзаменом или допросом. Кроме того, при таком подходе предполагается, что есть ответы правильные и неправильные, и, если ты выразишь не то, что от тебя ожидается, могут наступить неприятные последствия, от словесных упреков до наказания. Ну и кому после этого захочется раскрываться и живо участвовать в разговоре?

Поэтому, общаясь с детьми на тему книг, нужно помнить, что ваша задача:

▶ узнать своего ребенка лучше через его видение прочитанной истории;

▶ научить его самостоятельно осмысливать текст;

▶ дать пищу для размышлений, фокусируя внимание на отдельных моментах;

▶ транслировать свои взгляды и представления о хорошем, плохом, важном.

Придерживайтесь двух правил.

1. Не оценивайте. Не нужно критиковать или хвалить за ответы, придавая им статус «правильных» и «неправильных». Он или она должны быть свободны и открыты к выражению своего мнения. Вы можете принимать его и соглашаться или выражать свое, отличающееся, мнение, или интересоваться, почему оно такое, а не другое. Даже если вы неприятно удивлены, шокированы взглядами своего ребенка на какие-то вопросы, вспомните, что с вами этими мыслями и мнениями хотя бы поделились, и это уже хорошо. Если вы отреагируете спокойно, без критики, гнева и длинных нотаций, то сохраните доверие, узнаете причины и подробности, сможете скорректировать свое поведение при необходимости. В противном случае ребенок (особенно подросток) замкнется, не будет посвящать вас в свой внутренний мир и делиться проблемами, потому что решит, что вы все равно не поймете.

2. Участвуйте. Еще раз напомню, что ваша роль – собеседник, а не экзаменатор. То есть вы поднимаете какие-то темы, вопросы, искренне интересуетесь мнением близкого человека, с уважением и без оценивания слушаете, а затем рассказываете о своих взглядах, мыслях, опыте, знаниях и ощущениях. Так формируется атмосфера доверия, раскрытия, взаимопонимания. И именно так происходит естественный, а не диктаторский процесс воспитания.

Приведу несколько примеров тем-вопросов. Конечно, они приблизительны, так как более точные варианты возможны лишь применительно к конкретному произведению.

– Как тебе концовка? Ты ожидал такое?

– Что думаешь о (имя главного/второстепенного героя/героини)?

– Какой самый смешной/страшный/неожиданный/любимый/скучный момент для тебя был?

– А ты бы как поступил на месте (имя персонажа)?

– Как, по-твоему, он/она хорошо поступили, когда…?

– Как думаешь, почему его/ее наградили/наказали, поступили с ним/с ней таким образом?

– Ты бы посоветовал эту книгу другому человеку? Кому из твоих друзей, знакомых, родственников она могла бы понравиться, как думаешь?

– Если бы со мной такое случилось, то я бы поступила так и так, а ты?

– Мне было бы страшно/грустно. Я бы с удовольствием… (здесь можно даже не задавать вопросов «А ты?», «А тебе?» – скорее всего, реакция на выражение ваших эмоций последует сама).

– А ты знал, что… (далее приводятся любопытные факты об авторе, книге, истории написания и т. д., которые вы знаете или подготовили заранее).

Говоря об устных практиках, нельзя не упомянуть о книжных клубах, литературных кружках и других сообществах, где участники обсуждают прочитанные книги. Они бывают абсолютно разных форматов: для детей, подростков, взрослых, онлайн, офлайн, платные, бесплатные, тематические. Выбирая подходящий, нужно ориентироваться на те, где организаторы придерживаются вышеописанных правил в обсуждении (возможность свободно выразить свое мнение, получить обратную связь, но не оценку и уж тем более не критику).

Письменные практики – это ведение так называемых дневников чтения или читательских дневников. В отличие от устных обсуждений они предполагают самостоятельность, концентрацию, непосредственное осмысление прочитанного без дополнительных наслоений в виде мыслей другого человека. Такая форма работы с текстом очень важна:

▶ развивает сосредоточенность и обладает терапевтическим действием;

▶ применяется в процессе обучения абсолютно любым предметам в школе и других учебных заведениях, образовательных платформах, курсах и т. д.;

▶ идеально подходит детям,