Как воспитать вундеркинда - Виктор Васильевич Клименко

большая — результат тот же. Перекачанная мышца культуриста такая же невыносливая и медленно работающая, как и мышца нетренированного человека. Кости перетренированного человека становятся ломкими. Мозг, защищая себя от переизбытка информации, отказывается работать.

Итак, психомоторной нагрузки должно быть столько, сколько нужно для превращения задатков в способности, в продукты работы, которую выполняет ребёнок. Тогда можно говорить о том, что он развивается нормально. Гармонично.

Вот мы и ответили на первый вопрос.

КОГДА ЖЕ РЕБЁНОК ДЕЛАЕТ РЫВОК?

1

Мы не случайно обратили ваше внимание на гармонию.

Гармония — свойство рукотворных и природных предметов, процессов, явлений и т. д. Буквально она отражает крепость сцепления, согласования их элементов в единой целостности, предназначенной для достижения целесообразной цели. Противоположная гармонии — дисгармония, коллизия, несоразмерность предметов и явлений. Короче говоря, это такое состояние предмета, когда его уже нет, он разрушен до состояния, напоминающего хаос. Если хотите — даже живописный хаос, который, как известно, не может выполнять никакой продуктивной функции.

Предметы со свойствами гармонии в нашем восприятии переживаются как прекрасное, красота, а дисгармония — низкое, уродливое, гадкое. Гармония предметов и явлений порождает в человеке положительные чувства и наполняет нас своей энергией, дисгармония — «сжигает» нашу энергию, иногда дотла.

Если гармония в человеке есть, если она достигнута, то эта гармония не только красоты тела, его движений, действий, но и гармония его души — условия гармонии с окружающим миром.

Если же гармоничного состояния у ребёнка не будет, то он начинает томиться, поскольку окружающее будет душить его, истощать его энергопотенциал. И ребёнок попадает в состояние внутреннего дискомфорта, а то и начинает болеть.

В первые годы жизни малыш гармонии просто не замечает. Он живёт, развивается, познаёт мир, радуется или плачет. Он живёт, переполняясь эмоциями: эмоциями действия (удовольствием от движения — мышечной радостью), эмоциями нравственными (реакция на хорошее или плохое), эмоциями эстетическими (переживаниями красивого или некрасивого).

Эмоция сама по себе проста, незамысловата. Но у неё два лица: положительное и отрицательное. Хорошо малышу — он доволен и радостен, плохо — он плачет. И это при любых видах эмоций. Вот почему эмоция — это реакция на свойства предметов и явлений: положительная — встреча с гармонией, отрицательная — с дисгармонией.

Итак, вывод: эмоция — это…

● отражение состояния тела ребёнка, оценка этого состояния (хорошо — плохо);

● собственная реакция (смеюсь — плачу);

● регулятор движений, направляющий ребёнка на то, чтобы возвратиться в состояние гармонии, избежать отрицательных влияний.

Малыш живёт как будто в том же мире, что и мы. На самом же деле это не так. Его окружают те же предметы, лица, явления. Но если мы находимся в определённых отношениях с миром (любим, ненавидим, терпим, удивляемся, наслаждаемся и т. д.), то ребёнок этих отношений пока что не знает. Он не выделяет себя из окружающих его предметов, не осознаёт себя отдельно от них как суверенную личность. Он пока ещё слит в целостность со своей средой. Поэтому способен только на реакцию, на импульсивное действие — ответ на любое влияние, впечатление, раздражение. Всё в порядке — он весел, что-то не так — грустен. Вот и вся его психология.

Но вот однажды пуповина, которой малыш был связан с окружающей средой, отпадает. И он непроизвольно осознаёт своё Я, свою личность. Суверенную — в роли правителя, отдельную от всего остального мира, человека, который миру противостоит как внешняя сила.

2

Как распознать этот прорыв возрастной плотины?

До сих пор ребёнок говорил: «Петя хочет кушать», «Петя хочет гулять». Как-то просительно-условно. Теперь же: «Я хочу гулять!» Чувствуете? Появился императив, повелительное наклонение. С его помощью ребёнок утверждается и получает от него удовольствие.

Теперь — отделившись — ребёнок иначе классифицирует предметы, разделяет их по общим признакам и создаёт для себя определённые системы классов той или иной совокупности предметов. Сначала — по уже усвоенной или двоичной системе: хорошее — плохое. Но это уже не предварительная внутренняя реакция, не эмоция, а новое качество. Это уже:

● отражение и воссоздание предмета в сознании,

● оценка личного отношения к предмету;

● осознание предмета путём построения его образа.

Значит, начал работать механизм чувств, родилось чувство предмета, явления, процесса — то, на что он будет ориентироваться, он будет искать приятное в своей деятельности, в каждом действии; и чего будет избегать — отрицательных чувств; чем он будет жить в будущем.

Вот когда только о ребёнке можно сказать: это маленький взрослый. И отношение к своим чувствам, предметам, природе у него такое же, как у взрослого: искать положительное и отгораживаться от того, что для него является источником отрицательных чувств.

Как же ребёнок их различает?

При помощи сформированных в нём критериев — системы мерок эстетических чувств — состояния собственной гармонии. Ребёнок собой измеряет предметы и явления: гармонии их совпадают — они нравятся, наоборот — со злостью отбрасываются.

Прежде всего — что собой представляют чувства?

Чувства — это наше отношение и сосуществование с чем-то, находящимся вне нас. Чувства всегда конкретны, всегда имеют адрес — в отличие от эмоций, которые указывают направление нашей энергетики — плюс или минус — и её режим: грущу — плачу — страдаю, приятно — радостно — весело.

Ребёнок и предмет, с которым его связывает в систему (или её разрушает) в целостность некоторая сила, — и будем называть чувством. Они — связь с миром; если ребёнок не просто существует, а развивается и хочет исполнить своё человеческое предназначение, то его чувства — инструменты:

● самопознания,

● самоутверждения,

● самовыражения.

То, как работают чувства в жизни ребёнка, вы наблюдали тысячи раз. Если в предмете, в лице, в действии, в чувстве существует гармония, — ребёнок к ним тянется; гармония отсутствует, вместо неё дисгармония — ребёнок переживает и всячески их избегает.

Что это значит? А то, что следующая возрастная плотина повалена, и ребёнок находится в течении свободного развития до очередной возрастной плотины.

После этого прорыва плотины ребёнок воспринимает мир в ореоле трёх цветов. Этот ореол создаёт чувства трёх видов (в действительности их семь, но мы пока остановимся на трёх): познавательные, нравственные, эстетические. Они своим содержанием воплощаются в символы: истины, добра, красоты.

Чувства — это приёмники, которыми ребёнок прослушивает мир, а мысли, имеющие трёхцветную окраску, — передатчики. Вот этот ореол, сплетённый непосредственностью, жаждой знаний, проникновенностью, — предвестник таланта — завораживает нас, будит в нас ответные чувства — то, от чего мы давно отвыкли.

Чувства интеллектуальные порождаются деятельностью. Их предмет находится в диапазоне