Как воспитать вундеркинда - Виктор Васильевич Клименко

разводить юмор. Разумеется, формула проста и для тех, кто её может или её желает самостоятельно мыслить. Сила стереотипов — непреодолима.

Юмор учеников вызывает у учительницы обратный юмор: улыбку над собой. Достоинство учительницы в том, что её смех не разрушит ни смысловую игру, ни игру чувств, на которых она строит общение.

«Улыбка — веселье — смех» — катализаторы, которые увеличивают энергопотенциал, и ключ к развитию механизма таланта. По этой формуле и работает наша учительница — открывает в ученике потенциал.

Чувство юмора, к сожалению, присуще не всем: многие люди лишены его совсем (нет, не от природы, а от воспитания) или чувствуют его не всегда сразу. Со временем, когда юмористическое осознаётся смешным, человек начинает радоваться и смеяться. Но этот смех выдаёт его с головой: до него доходит как до жирафа.

Радостный смех приносит утешение. Удовлетворение приносит радость. Тогда он приятен и доброжелателен. Лучшее состояние человека — быть в юморе. А путь к нему — остроумие и смех.

Уколы насмешки, щипающие душу

Человеке ироничным стилем общения пользуется одной меркой для всех — видит среди всего отрицательное: в учениках, родителях учеников, в своих коллегах-учителях. Поэтому кто угодно попадает под жестокие колёса его злостной иронии, деликатной насмешки.

В арсенале ироничного стиля общения главный инструмент — тонкая насмешка, всегда высказанная в доброжелательной форме. А в действительности, в характере влияния на душу ученика это — затаённое издевательство. И такой человек научился умело пользоваться им.

Все средства ироничного стиля общения учителя подчинены одному: сделать учеников лучше. Что ж — высокая и благородная цель. И учитель стремится сделать это как можно быстрее. Перевоспитать или изменить отрицательные черты характера. Показать и себя, достичь видимого всем успеха, утвердить себя в педагогическом коллективе.

Учитель с ироничным стилем общения не скрывает от учеников собственной цели. Время от времени напоминает: «Я сделаю из вас людей! Вы у меня будете шёлковыми! Будете помнить меня всю жизнь! Потом же сами «спасибо» скажете…»

Действуя с благими намерениями, учитель внимательно наблюдает за учениками. Старается выявить все их недостатки (возможно, этих недостатков на самом деле и нет, но фантазия и страсть создают всё это в его воображении). Ничто не пройдёт мимо внимательного и критичного глаза: всё фиксируется, записывается и будет использовано в будущем.

Всё, что учителю не по вкусу в ученике, становится предметом иронии. На него направлено осмеяние, откровенная насмешка. И эти ироничные «упражнения» над чужими недостатками превращаются в издевательство словом.

Ироничным смехом такой человек никого не обходит. Даже любимчикам достаётся: он их высмеивает, но несколько мягче, с оттенком доброжелательности, без издёвки.

Учитель иногда убеждён: все его педагогические действия правильны; даже находит для них научное обоснование. И намерения тоже самые благородные. А что в действительности? Эффект — противоположный желаемому. Кто виноват? Значит, виноваты дети…

Ирония в воспитательном процессе — обоюдо-действующий инструмент:

● содействует развитию ученика;

● может при определённых обстоятельствах оказывать разрушительное влияние.

Так вот, человек с ироничным стилем общения вместо того, чтобы ироничным словом высмеять недостаток, углубляется в незначительные детали деятельности другого человека. И потому он воспринимается как мелкая, наполненная злобой личность. А действительно выявленный в другом человеке недостаток воспринимается им как попытка поднять на смех — отомстить за провинность. И в большинстве случаев «провинности» — выдуманные.

Возможно, учитель с ироничным стилем общения и неплохой человек. Старательно работает над собой, над методикой преподавания.

А осознаёт ли такой учитель, что ученики болезненно воспринимают его мелкие придирки?

Нет. Потому что он ведёт учебный процесс согласно собственной ироничной установке. А, как известно, в этом случае действия совершаются автоматически, без предварительных размышлений. Короче говоря, привычка выше учителя, она над его собственным «Я». Парадокс? Нет, это действительность, следствие отсутствия культуры общения.

Зато учитель чётко осознаёт и использует своё превосходство над учениками. Для себя он — олицетворение истины, добра и красоты. А его интеллектуальный, моральный и эстетический потенциал непререкаем.

Болезненные насмешки, насыщенные неосознанными ироничными установками и осознанным высокомерием — его воспитательные инструменты. Вот почему все педагогические действия, общение и отношения с учениками насыщены иронией. А ученики воспринимают ироничное как процесс иронизирования и лишь потом — всё остальное. Сначала — страдания, а со временем — осознают свои недостатки, но всё это переживается с горечью в душе и возмущением, но без выхода вовне.

Понятно, что подобные действия свидетельствуют не о превосходстве взрослого, а наоборот — с головой выдают подлинную сущность ироничного человека.

Потому что горькая ирония, издёвки, насмешки всегда унижают достоинство человека. За этими действиями скрываются элементы цинизма.

Нужно хорошо помнить: за иронией всегда скрывается высокомерие человека. И это не зависит от того, как оно выражено: словом, манерой поведения или делом.

Выход из такого положения в том, чтобы не подменять цели обучения и воспитания ученика. Осознать ту истину, что одной из задач работы учителя является развитие таланта — собственного и своего ученика. Тогда и ирония приобретет новые качества: станет инструментом преобразования дисгармоничного и утверждения красоты в ученике. Красоты внешней (телесной) и внутренней (душевной). А цель иронизирования будет уже не в унижении достоинства, а в воспитании чувства возвышенного — гармонии, которая воспринимается и действует продуктивно, что свойственно творческому человеку.

Вот почему иронией нужно пользоваться спокойно и осторожно, нацеливать её на воспитание чувств. Тогда тонкая насмешка, прикрытая доброжелательной формой высказывания, станет одним из действенных средств педагогической технологии, человечности в общении.

Сарказм — истощающее душу издевательство

Человек с саркастичным стилем общения относится ко всем людям однозначно — отрицательно. Потому что способен воспринимать лишь недостатки. И не только воспринимать, но и действовать так, чтобы одним махом их исправить. Для такого учителя ученики — виновники, хотя и иллюзорные, выдуманные им. Всё, что бы они ни делали, — плохо. Их действия — угроза педагогическому престижу. Любые действия учеников — правильные или ошибочные — для него покушение на воспитательные способности учителя и даже унижение его достоинства. На самом же деле это — защита с помощью сарказма собственного страха, отсутствие уверенности учителя в собственных способностях, в возможности продуктивно работать, понимать душу ученика.

Защищаясь от «виновников», такой учитель строит свои взаимоотношения с ними в более острой форме — пользуется сарказмом, чтобы увеличить собственную значимость, повысить собственный авторитет. В переводе с древнегреческого языка, сарказм (буквально — рву мясо), едкая, язвительная, злобная насмешка. Учитель хорошо (разумеется, на собственном опыте) знает, что силу влияния саркастичного на душу не с чем и сравнить: она бьёт точно, метко и больно.