Патология развития характера - Александр Иванович Алтунин

невольно разрушает добрые отношения своей импульсивностью и нежеланием контролировать свои мысли и чувства.

Рожденные в год Козы (1931, 1943, 1955, 1967, 1979, 1991, 2003) — беспокойные и надоедливые люди, пессимисты и эгоисты, капризные и недисциплинированные, способные быть захватчиками по отношению к чужим интересам и ценностям, жалобщик, который любит опеку, экстравагантные и экзальтированные, недобросовестные и безответственные, безынициативные и безвольные, неудачники в бизнесе, особенные любители развлечений и приключений, зависимые от внешних факторов. Из девочек могут вырастать профессиональные куртизанки, а из мальчиков — сутенеры.

Рожденные в год Обезьяны (1932, 1944, 1956, 1968, 1980, 1992, 2004) взбалмошные и хитрые, корыстные и эгоистичные, игривые и лицемерные, высокомерные индивидуалисты, лживые и недобросовестные, тщеславные и болтливые, увлекающиеся и влюбчивые, имеющие жажду карьеры любым путем, способные быть бестактными, если не видят в тактичности особой для себя пользы и выгоды.

Рожденные в год Петуха (1933, 1945, 1957, 1969, 1981, 1993, 2005) отличаются агрессивностью и прямолинейностью, эгоизмом и консерватизмом недоверчивостью и чрезмерной мечтательностью, хвастливостью и ленью, расточительностью и любовью к показухе и флирту, философствованию и фанфаронству; неудачливостью в финансовых делах.

Рожденные в год Собаки (1934, 1946, 1958, 1970, 1982, 1994) характеризуются беспокойством и замкнутостью, упрямством и скрытностью, критиканством и пессимизмом, скептичностью и язвительностью, непостоянством в любви и поэтому живут с частыми любовными затруднениями, потенциальные циники, любящие одиночество.

Рожденные в год Кабана (1935, 1947, 1959, 1971, 1983, 1995) отличаются наивностью и доверчивостью, беззащитностью и импульсивностью, болтливостью и поверхностью, прозаичностью и робостью, нравственной распущенностью, пристрастием к психологической и нравственной грязи, назойливы и бестактны, эгоистичны и толстокожи.

Чисто медицинский аспект проблемы

По мнению профессора Ковалева В.В. возрастная незрелость личности и ее отдельных компонентов и свойств, неустойчивость структуры личности у ребенка и подростка определяют относительную легкость возникновения различных преходящих или более стойких отклонений и нарушений процесса формирования личности под действием разнообразных неблагоприятных факторов, как социально-психоло-гических, так и биологических.

Ганушкин П.Б. патологическое развитие личности как стойкое изменение личности, возникающее вследствие фиксации проявлений серии психогенных патологических реакций, и относит его к формам динамики психопатий. Силой внешних воздействий на личность может быть порождена и сама психопатия и тип ее. Патологическое развитие не только может быть выражением динамики сформированной психопатии, но также может явиться формой становления психопатической личности. Иначе говоря патологическое развитие личности является первичным по отношению к психопатии, которая формируется этим развитием.

По мнению профессора Сухаревой Г.Е. патологические развития у детей весьма распространены и встречаются чаще, чем неврозы. При патологических развитиях у детей имеет место нарушение процесса становления личности, а не качественное изменение уже сложившейся личности.

Симпсон Т.П. выделяла 4 типа патологических развитий личности в детском возрасте: истерическое, астеническое, шизоидное и эпилептоидное.

Сухарева выделяет 2 основные группы патологических реакций: одну из них, характеризующуюся преобладанием нарушений поведения — изменением характера под влиянием неблагоприятных условий воспитания; и вторую — невротические развития, которые отнесены ею к затяжным формам реактивных состояний. Первая группа делится на "агрессивно-защитный", "пассивно-защитный" и "инфантилизированный" типы поведения. Вторая группа включает истерическое, астеническое, ипохондрическое и обсессивное развитие личности.

По мнению Кербикова О.В. имеются два основных психогенных механизма патохарактерологического развития: закрепление личностных реакций (протеста, отказа, гиперкомпенсации, имитации), возникших в ответ на психотравмирующие воздействия; и прямое стимулирование неправильным воспитанием тех или иных нежелательных черт характера (возбудимость, робость, слабость выдержки и т. п.).

В зависимости от особенностей названных психогенных факторов, а также индивидуальных психических свойств происходит закрепление тех или иных преимущественных отклонений характера, постепенно складывающихся в определенное сочетание, которое условно может быть названо "патохарактерологическим синдромом", особенностями которого определяется вариант патохарактерологического развития. Основными вариантами его являются: аффективно-возбудимый, тормозимый, истероидный, неустойчивый. Кроме того, нередко наблюдаются различные сочетания патологических черт, относящихся к разным "патохарактерологическим синдромам", что создает более сложный комплекс патологических особенностей, обозначаемый как смешанный вариант.

При аффективно-возбудимом варианте имеется склонность к аффективным разрядам (раздражение, гнев и т. п.), неадекватным по силе вызвавшему их внешнему воздействию и нередко сопровождающимся агрессивными действиями; неумение сдерживать себя, гневливость, оппозиционное отношение к взрослым, а также повышенная готовность к конфликтам с окружающими в связи с перечисленными чертами характера и особенностями поведения. Закрепление этих черт характера происходит при недостатке правильного целенаправленного воспитания, а также в условиях длительной конфликтной ситуации в микросреде — в школе и т. д.

Важная роль в возникновении патологических черт характера принадлежит реакциям активного протеста и имитации. Первые их них характеризуются нескрываемыми проявлениями недовольства, неповиновения старшим, вызывающим поведением, стремлением делать "назло", а часто и прямыми агрессивными действиями, которые первоначально имеют отчетливую психологическую направленность на лиц, явившихся источником переживаний ребенка. В основе реакций протеста лежат переживания обиды, ущемленного самолюбия, недовольства своим положением, которые приобретают сверхценный характер, оказывают выраженное влияние на все содержание сознания и поведения ребенка. Признаками перехода нарушений из психологических в патологические являются выход протестующего поведения ребенка за пределы ситуации и микросреды, в которых оно первоначально возникло; превращение в привычную форму реагирования, присоединение других характерологических и патохарактерологических реакций (пассивного протеста, имитации, отказа и т. д.); и появление невротических реакций (колебания настроения, снижение его, утомляемость, нарушения сна, вегетативные расстройства и т. д.). Реакции имитации возникают в виде подражания не-сдержанности, грубости и агрессивному поведению окружающих лиц, в первую очередь членам семьи.

Переход в психопатию

Возбудимый тип отличается малой дифференцированностью проявлений. Дети чрезмерно возбуждаются, проявляют хаотическую двигательную активность, много кричат, озлобляются, капризничают в присутствии посторонних (уже в возрасте 2–4 лет это может быть). Любые запреты, а тем более наказания вызывают у них бурные реакции активного протеста со злобностью, агрессией (пытаются кусать, царапать, бьют кулаками и т. д.). Характерно упрямство и негативизм. Настроение отличается изменчивостью с быстрым переходом от повышенного настроения к капризам и слезам. В связи с этим дети трудны в детском коллективе, где они постоянно нарушают режим, бьют других детей, проявляют агрессию, истерические реакции (падают на пол, бьются головой и туловищем, разбрасывают конечности и т. д.). Постепенно расширяется диапазон реакций протеста, как активного, так и пассивного. Часто возникает желание делать обидчикам назло. Могут быть уходы из дома и школы. У мальчиков усиливается драчливость. Имеется демонстративность, склонность к браваде, реакции эмансипации, имитация форм поведения старших подростков и взрослых. Все это нередко становится причиной асоциальных поступков и правонарушений. Отмечается повышение влечений. В школьном возрасте проявляется повышенная утомляемость, истощаемость и другие астенические симптомы.

Другим источником таких изменений является воспитание по типу гипоопеки, недостаточного контроля за поведением ребенка, которое создает условия для недостаточного подавления возбудимости (в минимальной степени нормально свойственной детям), а также выработки волевых качеств