Супермастерство. 12 принципов усиления навыков и знания - Скотт Янг
Morley, 44.
392
Morley, 73.
393
Morley, 72.
394
Morley, 94.
395
McKenna, “Robert Smith-Barry.”
396
Morley, “Earning Their Wings,” 95.
397
Morley, 95.
398
Morley, 97.
399
Morley, 111.
400
Morley, 111.
401
Morley, 117.
402
Morley, 118.
403
McKenna, “Robert Smith-Barry.”
404
Mavin and Murray, “Simulated Practice.”
405
Reijnoudt and Sterk, Tragedie Op Tenerife.
406
Boyle, “Medical School Enrollments Grow.”
407
Wise, Hopkin, and Garland, Handbook of Aviation Human Factors, 440.
408
Wise, Hopkin, and Garland, 440.
409
US Air Force, “Link Trainer.”
410
Wise, Hopkin, and Garland, Handbook of Aviation Human Factors, 443.
411
Roscoe, “Incremental Transfer Effectiveness.”
412
Jacobs et al., “Flight Simulator Training Research.”
413
Carretta and Dunlap, “Transfer of Training Effectivness.”
414
Rantanen and Talleur, “Incremental Transfer.”
415
Wise, Hopkin, and Garland, Handbook of Aviation Human Factors, 442.
416
Lintern, Roscoe, and Sivier, “Display Principles.”
417
Wise, Hopkin, and Garland, Handbook of Aviation Human Factors, 441.
418
Найссер У. Познание и реальность. М.: ЕЕ Медиа, 2025.
419
Wenger, Communities of Practice.
420
Spaeth, “What a Lawyer Needs to Learn.”
421
Lave and Wenger, Situated Learning.
422
Lave and Wenger, 30.
423
Lave and Wenger, 78.
424
Kleiner and Vorotnikov, “At What Cost?”
425
Эти слова в пьесе Шоу «Доктор на распутье» произносит сэр Патрик.
426
Буллинг (от англ. bullying — травля, запугивание) — систематическое, целенаправленное агрессивное поведение, при котором жертва не может себя защитить. Прим. ред.
427
Харассмент (от англ. harassment — изводить, донимать) — любое навязчивое, агрессивное или оскорбительное поведение, которое нарушает личные границы человека, вызывает у него дискомфорт, страх или психологический вред. Прим. ред.
428
Brennan, Good Work, 56.
429
Brennan, 67.
430
Brennan, 68.
431
Эффект пергамента — это наблюдаемое явление в прикладной экономике. Люди, имеющие диплом о высшем образовании («пергамент»), имеют большие доходы, чем люди со сходным уровнем обучения, но без диплома. Прим. пер.
432
Общеобразовательное развитие (ООР — англ. General Educational Development, GED) — экзамен, представляющий собой группу из тестов по четырем предметам и подтверждающий наличие академических навыков на уровне средней школы США или Канады. Альтернатива аттестату о среднем образовании. Прим. ред.
433
Heckman, Humphries, and Kautz, The Myth of Achievement Tests.
434
Kanigel, Apprentice to Genius, 99.
435
Hirsch, Cultural Literacy.
436
Арго — специфический язык замкнутой социальной группы (например, профессиональной или преступной), с особым словарным запасом и словоупотреблением, но при этом без собственной фонетической или грамматической системы. Прим. ред.
437
Quote Investigator, “It Is Better to Know.”
438
Eden, “Stroke of Madness.”
439
Dethier, “Tiger Woods’ First-Ever TV Appearance.”
440
Harmon and Eubanks, The Pro, 161.
441
Драйв — в гольфе удар со стартовой площадки, выполняемый специальной клюшкой — драйвером. Фервей — участок поля для гольфа между стартовой площадкой и лункой с травой средней высоты. Прим. пер.
442
Harmon and Eubanks, 163.
443
Eden, “Stroke of Madness.”
444
Eden.
445
Harmon and Eubanks, The Pro, 166.
446
Fitts and Posner, Human Performance.
447
Вуд — клюшка с большой головкой, айрон — клюшка с плоской головкой, раф — области с высокой травой по сторонам от фервея (см. предыдущее примечание). Прим. пер.
448
Wulf, Lauterbach, and Toole, “The Learning Advantages.”
449
Bernshtén, Co-ordination and Regulation of Movements.
450
Luchins, “Einstellung.”
451
Duncker, “On Problem Solving.”
452
Gardener, Unschooled Mind.
453
DiSessa, “Unlearning Aristotelian Physics.”
454
Voss et al., “Informal Reasoning.”
455
Willingham, Hughes, and Dobolyi, “The Scientific Status of Learning Styles Theories.”
456
Kubricht, Holyoak, and Lu, “Intuitive Physics.”
457
Thaden-Koch, Dufresne, and Mestre, “Coordination of Knowledge.”
458
Brown and VanLehn, “Repair Theory.”
459
Rosenshine and Stevens, Handbook of Research on Teaching.
460
Marcus et al., “Overregularization in Language Acquisition.”
461
Верная форма прошедшего времени для глагола to go — went, так как этот глагол неправильный, однако дети ошибочно используют его как правильный, добавляя окончание — ed и получая в результате goed. Прим. ред.
462
Pinker and Morey, The Language Instinct.
463
Patel and Groen, “Developmental Accounts.”
