Литературная Газета - Литературная Газета 6564 ( № 34 2016)

Владимир Фортов чётко расставил акценты и приоритеты. Он заявил, что принципиальная разница между нами и американцами в том, что «мы не занимаемся оружием. Наша задача – попытаться получить в лабораторных условиях при помощи таких систем (рельсотрона. – Авт. ) большие давления и исследовать поведение вещества при экстремально высоких температурах и давлениях. Это надо для понимания того, как устроена Вселенная, потому что 95 процентов всего видимого вещества Вселенной находится как раз в сильно сжатом и разогретом состоянии. Мы пытаемся при помощи этих систем получать состояния с многими миллионами атмосфер, – сказал президент РАН. – Наши разработки – это фундаментальная наука».

И конечно, на встрече с академиком Фортовым не раз звучала космическая тема. «Да, в нашей работе над рельсотроном мы всегда имеем это в виду – возможность в будущем при помощи электромагнитного ускорителя выводить на орбиту искусственные спутники».

Владимир Евгеньевич пояснил, что эта идея особо привлекательна тем, что для рельсотрона не нужно строить космодром, не нужны и дорогостоящие ракеты-носители.

«Второе направление, – продолжил Фортов, – изучение ударов комет, метеоритов и прочих небесных тел о поверхность либо земли, либо космических аппаратов. Цель исследований – защитить эти аппараты от высокоскоростных частиц».

И всё это, по словам президента РАН, у российских учёных получается. Что ж, согласно известной поговорке, именно то, что получается, и надо делать. В оружейной сфере – танки, зенитные комплексы, ядерные ракеты, наконец. Что касается рельсотрона, то наша модель призвана совершить переворот прежде всего в фундаментальной науке, а не в системах вооружений. Хотя, согласитесь, плазменная пушка, пальнувшая вольфрамовой болванкой с эсминца ВМС США «Замвольт», сродни некой изящной плёточке. И ей уж всяко не удастся перешибить тот обух, даже кувалду, которую представляют собой наши ракетно-космические силы.

ИСТОРИЧЕСКИЙ ВЫСТРЕЛ

И вот особый момент: всех просят покинуть полигон – свидетелем первого запуска российского рельсотрона будет только аппаратура. Людям находиться в помещении просто-напросто опасно. Дело не только в мощном электромагнитном излучении. А вдруг «ствол» рельсотрона разорвёт при таком запредельном давлении плазмы? Вероятность этого не исключена…

Кстати, по словам академика Фортова, давление в «стволе» рельсотрона – как на дне Марианской впадины, то есть более тысячи атмосфер.

Долгое томительное ожидание в комнате по соседству с полигоном… Звенит протяжный звонок, а вслед за ним раздаётся оглушительный хлопок. Здание сотрясается, с потолка сыплется штукатурка…

Возвращаемся на полигон. Запах гари и озона. «Дуло» рельсотрона почернело от копоти, а заглушка с мишенью, стоявшая ещё несколько минут назад перед стволом электромагнитного ускорителя, разлетелась вдребезги. Сорвав резьбу, вылетели два крепёжных винта рельсотрона (их диаметр – около 3 см). На самой мишени – тяжёлой стальной отливке – обширный «кратер» (сантиметра четыре в диаметре и около трёх в глубину). Всё это сделал поликарбонатный снарядик весом в два грамма…

Зафиксированная скорость «пули» – 3,2 километра в секунду. Владимир Полищук, заведующий плазмодинамической лабораторией, говорит: «Главное, что первый запуск состоялся. Результат мог быть лучше, но плазма сорвала болты, давление снизилось, и скорость «пули» немного упала. Но всё равно – хороший результат».

Владимир Фортов объявляет, что эксперимент прошёл в целом успешно. «Мы движемся в правильном направлении, – сказал президент РАН. – Работаем на пределе мощности».

Александр АННИН,

ШАТУРА – МОСКВА

На тонущем корабле капитанов меняют

На тонущем корабле капитанов меняют

Общество / Гуманитарий / К ДОСКЕ!

Минаков Аркадий

Теги: Образование , модернизация , аналитика

Какой курс ждёт систему образования

Мало-мальски объективный анализ процессов, которые вот уже полтора десятилетия происходят в области школьного образования и университетской науки, показывает, что ситуация близка к катастрофической.

Десятилетиями происходит сильнейшая эрозия системы образования. Её характерные черты (я говорю не о сравнительно благополучной Москве, а о школах и вузах большей части страны): нищенское финансирование и соответствующие зарплаты; стремительное старение основной массы преподавательского корпуса; бездарные учебные программы и учебники; необходимость предоставлять гомерическое количество отчётов, справок, графиков, планов; перегруженность школьников ненужными предметами; отсутствие возможности ставить объективные оценки (за неудовлетворительные оценки учителей наказывают).

ЕГЭ и связанные с ним практики привели к тому, что масса школьников просто не умеют удовлетворительно читать и писать и в жизни не прочитали ни одной книги. Мне неоднократно приходилось сталкиваться с полным неумением анализировать и конспектировать простейшие тексты, грамотно и логично излагать свои мысли, с незнанием основ ряда дисциплин (к примеру, учащиеся 11-го класса не знали, как определить по карте север, юг и т.д., не могли хотя бы кратко объяснить смысл и значение основополагающих событий русской истории, назвать основные произведения русской литературной классики и т.д.). Объясняется это тем, что учащимся не ставят цели овладеть системой знаний, их лишь «натаскивают» на тесты по тем предметам, по которым им предстоит сдавать единый экзамен. В результате у них не формируется целостная система знаний. Предметы, которые школьники не будут сдавать на ЕГЭ, ими игнорируются, их можно не учить.

Отдельный вопрос – современные учебники. Не берусь судить о качестве учебников по естественно-научным дисциплинам, но с уверенностью заявляю, что, к примеру, учебники по истории – крайне неудовлетворительные. Они написаны авторами, которые явно никогда не преподавали в школе. Это в лучшем случае «книги для чтения», которые перегружены лишней информацией. История России в них предстаёт как история некой многовековой болезни, которую надо лечить радикальными модернизационными средствами по западноевропейским лекалам.

Министерство при Фурсенко и Ливанове отдавало явное предпочтение предметам естественно-научного цикла. История и филология воспринимались как некие артефакты, подлежащие максимальной финансовой и кадровой оптимизации. Шло непрерывное сокращение часов на преподавание гуманитарных дисциплин в школе, в университетах искусственно (за счёт сокращения бюджетного финансирования) исторические и филологические факультеты доводились буквально до состояния ничтожества. Между тем гуманитарные дисциплины совершенно необходимы для адекватного понимания и здорового развития как отдельного человека, так и общества в целом. Основное их предназначение – формирование полноценного нравственного и культурного человека, творца, способного принимать нестандартные решения.

Функции гуманитарных дисциплин в корне отличаются от функций, присущих естественным наукам. Последние в принципе не могут сформировать такие качества, как патриотизм, правовое сознание, нравственность, трудовая этика и т.д. Точно так же гуманитарные науки не направлены на непосредственное извлечение прибыли или приумножение материальных благ. Однако именно они могут указать на негативные последствия научно-технического прогресса, глубинные причины социальной и антропологической деградации, назревающей глобальной экологической катастрофы и пр. Бессмысленно обсуждать, какой орган жизненно необходим для человека – мозг или сердце, столь же абсурдно пытаться объявлять более приоритетными либо естественные, либо гуманитарные дисциплины. Они в одинаковой мере необходимы в современном обществе.

Н

азначение министром образования и науки Ольги Юрьевны Васильевой внушает осторожный оптимизм (кстати, она первая женщина в истории страны, занявшая этот пост). Она волевой и дельный человек, превосходно знающий проблемы образования и науки: имеет три высших образования, работала в школе, в академической среде (Институте Российской истории РАН), заведует кафедрой в Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации), преподавала в Сретенской семинарии (что исключительно важно для исследователя, занимающегося изучением истории церкви), получила богатый административный опыт в управлении по общественным проектам в Администрации Президента.