Умное образование - Анатолий Витальевич Баранников

организационное взаимодействие информационных и сетевых ресурсов, образовательных структур и познавательных процессов, которые создаются, чтобы постоянно получать, проверять новые знания и интегрировать их в персональном действенном опыте. Является продолжением обучающего пространства образовательного учреждения как центра распределенного и полиресурсного образования, который организует, направляет и сопровождает деятельность учащегося, опираясь на помощь интеллектуально-технологических компонентов.

В обучающем межличностном и межорганизационном окружении, активизирующем познание учащихся с помощью ориентирующего (обучающего) пространства, выстраивается познавательное социально-учебное взаимодействие учащихся (онлайн-офлайн), увеличивается стимулирование активной образовательной позиции, обеспечивается введение смешанного пространства, интернет-учения (информационных технологий и инструментов) в структуру школьного образования.

Основной принцип организации межличностного поддерживающего обучающего окружения — это его адаптация к учащимся, а учащихся к реальному миру. Приоритетом становится формирование «умного» обучающего школьного окружения, где все составляющие научения организуют и направляют, ориентируют и помогают, взаимодополняют друг друга и помогают осваивать изучаемые явления. Оно предоставляет возможности разноспособного учения для всех школьников, отвечает индивидуальным запросам и потребностям в системе открытого мобильного разнонаправленного образования.

Вместе с этим межличностное поддерживающее обучающее окружение содействует неформальным образовательным контактам учащихся с самыми разнообразными ресурсами. Оно расширяет возможности учебных взаимоотношений учеников друг с другом и преподавателями, обеспечивает совместное участие учителя и учащегося в организации учебной работы в формальном и неформальном образовании.

Это позволяет учащимся осуществлять соответствующее развитие компетенций, учителям повышать качество научения, организовывать и направлять образовательную деятельность по создаваемым в новом информационном образовательном пространстве интеллектуальным средствам.

При этом важно объединить формальный, неформальный (информальный) учебно-познавательный опыт в единой взаимодействующей системе обучения (учащийся-образовательная действительность, учитель-ученик, учащийся-учащийся, школа-школа, школа-учреждение дополнительного образования и др.).

Метаданные. Данные, которые описывают другие данные. Метаданные — это цифровые слова, которые уникально описывают другие данные, такие как объект обучения. Метаданные невидимы для зрителя, но видимы для системы. Наиболее знакомые метаданные — это HTML-теги на веб-сайтах.

Метапознание. Может быть определено как знание и понимание собственных учебных действий, выборов и процессов, того, как у учащегося работает память, понимание и другие процессы мышления, связанные с планированием обучения, изучения и оценки своего обучения.

Проще говоря, метапознание — это стратегия самоанализа и самоорганизации, которая влечет за собой знание о знаниях, мышление о мышлении. Для обеспечивания метапознания учащимся важно ответить на такие вопросы, как:

1) Что мне нужно, чтобы я мог учиться лучше:

— эта сфера относится к выбору способов и стиля обучения, построению обучающего окружения и цифровой среды. Например, учащийся обучается продуктивнее в освоенных условиях научения, в привычных формах и методах учебно-организационной работы.

2) Как характер (особенности) учебной задачи (проблемы) влияет на выбор решения и направленность познания образовательной действительности (материала):

— здесь необходимо подумать о таких вопросах, как сложность (комплексность) изучаемого явления, наличие неоднозначного ответа. Это оказывает влияние на время и объем затраченных сил, которые нужны для освоения материала;

— также важным фактором является тип учебного задания. Значимым условием становится то, что выбираемый материал, требуемый для многовариантного ответа, будет отличаться от информации (знаний), которые нужны для однозначного ответа.

3) Наличие и оценка ресурсов и инструментов, необходимых для решения учебной задачи (проблемы):

— учащемуся важно рассмотреть (проанализировать) средства и стратегии для задач того или иного типа, определить какие подходы лучше всего соответствуют его возможностям.

4) Определить сильные и слабые стороны исходной позиции: что учащемуся мешает и помогает в учении (при решении учебной задачи) и что следует изменить.

Метакогнитивные знания и умения в цифровой обстановке. Метакогнитивные результаты, которые учащиеся могут использовать для:

• понимания того, как функционируют знания и как их можно освоить и использовать для оценки уровня своих достижений;

• определения альтернативных подходов учения, выбора наиболее подходящей стратегии достижения поставленных целей;

• переоценки имеющегося уровня понимания и применения полученных знаний и компетенций на более высоком уровне.

Метапознание. Знание и понимание индивидуумом своих собственных психических (познавательных) процессов. Представления о том, как человек может контролировать себя, регулировать свои действия и процессы запоминания, изучение материала и оценивание своего обучения, понимание и другие мыслительные процессы, связанные с планированием и получением образования.

Метарефлексия (при поддерживающем обучении) — это осмысление, осознание и критический взгляд на взаимоотношения с самим собой, с участниками и организаторами, с обучающим окружением или социально-образовательным пространством в структуре формального, неформального и информального учения.

Это необходимо осуществлять в ретроспективном (прошлое), ситуативном (настоящее), перспективном (будущее) контексте организационной и учебной практики, поскольку будет обеспечивать взаимодействие обучения, учения и самообразования для всех получателей образовательных предложений (услуг).

Минутный отзыв. Деятельность, используемая для сбора реакций участников на событие или действие. Это также может быть интернет-активность, основанная на принципах высказывания по горячим следам. Вариации включают в себя предоставление учащимся возможности высказаться друг другу о том, что оказалось непонятным. Этот отзыв должен не только комментироваться, но и создавать чувство общности.

Мобильное устройство. Портативное устройство, которое можно использовать для доступа к информации и учебным материалам из любого места и в любое время. Устройство состоит из механизма ввода, возможности обработки, носителя данных и механизма отображения.

Мобильное обучение — это:

• передача обучения учащимся, которые не занимают фиксированное местоположение и используют мобильные переносные (беспроводные) технологии и устройства;

• обучение, которое возникает в открытом и распределенном социально-образовательном пространстве в ходе межличностных и межорганизационных учебных взаимодействий, как компоненте школьного обучения;

• обучение с использованием небольших портативных карманных устройств (персональных цифровых помощников, КПК, смартфонов, ноутбуков и т. д.), которые обычно работают в беспроводной среде и имеют подключение к интернет-среде;

• в результате чего мобильное обучение определяется:

• как форма получения образования, которое осуществляется на основе активного использования информационно-сетевого пространства;

• как способ конструирования (производства), потребления и распространения знаний и компетенций в открытом распределенном и разнонаправленном обучающем окружении.

Мобильное обучение (м-обучение). Электронные учебные материалы со встроенными стратегиями обучения для доставки (презентации) на мобильные устройства обучающего контента и интернет инструментов, необходимых для учебно-организационной деятельности.

Моблогинг или мобильный блог. Ведение блога путем размещения текстовых записей, изображений с мобильного телефона. Поскольку ноутбуки, айпады, смартфоны и беспроводные соединения общего пользования становятся все более распространенными и доступными, это означает, что любой блог ведется с временного местоположения.

Моделирование. Динамическая, упрощенная, но точная системная модель аспектов реальности.

Модель открытого (с опорой на цифровую обстановку)поддерживающего трансформационного образования в структуре разноспособного устойчивого учения, самообразования основана на концепции самостоятельной и совместной работы учащихся, учителей в различных обучающих и учебно-познавательных контекстах в разноплановом и разнонаправленном смешанном (онлайн-офлайн) образовательном пространстве.

Направленность (персонального и совместного) учения свободно выбирается по стремлениям и способностям и определяется самим учеником (но консультационная поддержка учителя усиливается). Учащийся (по мере возможности и готовности) сам определяет источники, приемы работы, объемы работы, время выполнения.

Мотивация к персональным формам научения,