Умное образование - Анатолий Витальевич Баранников

краткосрочных и долгосрочных перспективах:

1) успешно развивать способность понимать собственные нужды и желания, интересы других;

2) быть готовыми к жизненному многообразию и социальной разнонаправленности;

3) принимать во внимание взаимосвязи и взаимообусловленность между противоречивыми или несовместимыми идеями;

4) быть системными мыслителями и логиками, то есть рассматривать явления с разных позиций;

5) научиться мыслить и действовать, соотнося частное, особенное и общее.

Поэтому современная грамотность — это способность:

a) критически размышлять над информацией и понимать ее комплексно;

b) рассуждать с позиции разных концепций и использовать обработанные сведения и знания в разнообразной деятельности;

c) овладевать инструментами и процедурами для объяснения и прогнозирования ситуаций и выбора действий;

d) а также научно обоснованно мыслить и делать выводы, основанные на фактических данных и аналитических выводах.

Это позволяет обозначить основные требования к выстраиванию такого обучения в условиях умного образования. Они предполагают:

1. Спецификацию (описание) данных:

• какие сведения (информация) должны быть в зоне доступа для взаимодействия (данные о школьниках, их учебных выборах и приоритетах учащихся, учебные задачи и инструменты, прогнозируемая результативность);

• в каком формате может быть представлен материал (текст, графики, видео и т. д.).

2. Формат данных (их организация):

• как материал группируется, «упаковывается» для предложения — последовательно или в виде электронной таблицы;

• в каком виде структурируется текст. Наиболее используемый формат — это когда каждому фрагменту данных предшествует его имя;

• разрабатывается протокол для отправки (транзакции) информации и знаний из одной системы в другую.

3. Управление процессами:

• инструкция, как следует организовывать материал, как аутентифицировать пришедшие данные, чтобы убедиться, что получены именно те сведения и осуществлено выполнение указанной операции.

4. Соотнесение обучающего контента, организационных и учебных процессов:

• обрисовывает обучающее окружение, систему управления обучением, которая предоставляется для запуска контента и его изучения. Наиболее соответствует этому электронная база данных, в которую поступают такие данные, как идентификационная информация (закладки) пользователя из выстроенной системы обучения, и отправляются, как сведения о результатах и путях их получения.

5. Формирование метаданных (это интеграционное единство обучающего контента, познавательных процессов и понимания, как это функционирует и взаимодействует) и их каталогизация:

• относится к процессу разработки структурированных описаний, которые предоставляют информацию о требуемом аспекте цифрового ресурса (информация может включать технические сведения, а также содержать описание учебно-методического процесса в цифровой действительности);

• такими метаданными в обучающем процессе могут быть организационно-учебные, технические метаданные и метаданные применения.

В этих условиях будет естественным обратиться к цифровым инструментам, как средству организованного и спонтанного обучения. Это позволит обеспечить:

1) работу с информационным материалом (конспектирование и редактирование, извлечение и вставки, цитирование и др.);

2) использование тегов (идентификатор для категоризации, описания, поиска данных и задания внутренней структуры, информативная метка в аудио и видеофайлах для описания и поиска по автору, ссылки на источники) формируют понимание, как они функционируют в условиях онлайн-обучения;

3) создание в структуре обучающего контента коротких связных текстов по приоритетным направлениям изучаемой области знания и их представление для обсуждения;

4) синхронный и асинхронный показ и комментирование (обязательно аргументированное) учебной работы и результатов одноклассников (приводит к полинаправленности научения).

В связи с этим следует учитывать (опираться на них) семь ключевых компонентов учебно-организационной деятельности, они являются важными для учащихся в цифровой действительности:

• соединение в обучающих процессах очных встреч с виртуальным взаимодействием;

• взаимодоверительные отношения учителя с учащимися, коллектива школьников в целом, уважительный тон и учет запросов и приоритетов учащихся;

• формирование в учебной деятельности саморазвивающегося и самоопределяющегося ученика (ученического сообщества);

• наличие разнообразных (гибких и мобильных) организационных учебных программ для получения образования в группе и индивидуально;

• поддержка и сопровождение самостоятельности и автономности учащегося, помощь в самопознании (в понимании себя), проявление внимательности нему и погружение в мир интересов ученика;

• открытое выражение учителем своей социально-образовательной позиции и импровизация (в том числе и для учащихся) при обучении;

• совместный поиск социально-личностного смысла — жизнь и образование как трансформационное путешествие к намеченной цели.

Задача состоит в том, чтобы растворить технологию в учебном поведении и познавательной деятельности учащихся и сделать ее частью естественной среды научения, с разнообразными возможностями. Сегодня неизвестно, на что будет способна технология завтра. Однако хорошо известно, если что и ограничивает человека, так это его неготовность раздвинуть границы собственных знаний и умений.

Преодолению этого способствуют эффективные (персонально обусловленные и ориентированные на широкую практику) цели, которые устанавливаются как средство трансформации социального и образовательного мира школьника, его убеждений, установок и действий в школьной деятельности, что происходит, когда обучающий контент используются для формирования жизненных смыслов и ценностей, нравственных позиций.

В связи с этим важно разобраться:

a) насколько уместны (соответствуют реалиям) отношения и убеждения, нормы и требования, порядок и ответственность (предлагаемые свободы), заложенные в предлагаемой системе научения;

b) отвечают ли сегодняшним требованиям предлагаемые социальные (организационно-учебные) установки и контрольные действия в отношении самостоятельности, автономности, самоорганизации учащихся;

c) как обеспечивается учебно-организационная и оценочная справедливость, равенство участников и взаимное доверие;

d) какие отношения, убеждения и действия дадут возможность прийти к социально-личностному успеху.

Это в системе умного образования обеспечивает:

1. Проактивное (упреждающее) взаимодействие, которое, по сути, является конструктивным. Уже на предварительном этапе устанавливается, как:

• организовывать учебные действия и интегрировать их;

• генерировать познаваемые материалы и знания;

• использовать умения и компетенции для поддержки своего учения. Упреждающий дизайн и формат образовательного продвижения позволяет ученикам:

— сориентироваться в обучающем контенте (окружении) и сделает его более доступным;

— смоделировать учебно-организационные действия и более осознанно выбрать способы познания;

— с практической позиции реагировать на существующую учебную инфраструктуру, обучающее окружение;

— генерировать и активизировать индивидуальные конструкции и наработки, опираясь на предварительное осмысление;

— выходить за рамки школьных программ, установленных учителем и требованиями школы.

2. Взаимообучающее (деятельностное) взаимодействие. Оно предоставляет учащимся возможность на основе взаимности:

• выстраивать образовательные взаимосвязи, которые формируются в учебно-организационной работе, где деятельность опирается на виртуальную реальность (интерфейс-взаимодействие);

• взаимно адаптироваться (дополнять) друг к другу в такой среде обучения и создать взаимосвязанное пространство (включая учителя) научения;

• активнее осуществлять образовательные диалогоподобные (межличностные и межорганизационные) онлайн-взаимоотношения с другими участниками;

• устанавливать разноспособный уровень цифровых учебных отношений с опорой на открытое (без границ и барьеров) обучение, которое с развитием интернет-связей становится все более осуществимым.

В этих условиях важно помочь учащимся определять и правильно оценивать свои текущие социально-образовательные намерения, предположения и перспективы в той цифровой действительности, в которой у них имеются средства и ресурсы.

Школьники должны отдавать себе отчет том, что все обучающие подходы (стратегии) требуют от них быть в состоянии обосновать и объяснить свои действия с позиции применительной практики, для чего следует:

1. Использовать технологию критического осмысления (не принимать позицию, пока она не доказана). Предложить учащимся объяснить их аргументацию и причины, лежащие в их обосновании.

2. Помочь учащимся определить