Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников

распространения и применения по мере востребования.

И в настоящее время надо использовать значительные изменения, которые происходят в мире образования:

a) прежде всего в системе взаимодействия и взаимовлияние реального и виртуального мира;

b) в выходе образования за пределы школьного пространства;

c) в ослаблении влияния школы на обучающихся;

d) в отставании школьных программ от современных вызовов.

Влияние цифровой действительности (онлайн-среды, информационных ресурсов, интернет-инструментов) на расширение кругозора учащихся, их успеваемость оказывается в целом положительным. Это происходит на всех уровнях освоения учебной программы, обучения и познания, положительно отражается на развитии способностей и умений, на применении полученных знаний. И эффект положительного воздействия за последнее время только усиливается.

При этом влияние становится более активным, а эффекты сильнее, когда:

1) информационные (особенно мобильные) технологии и устройства использовались в качестве активного дополнения к традиционному обучению, а не рассматриваются как его альтернатива;

2) учителя имеют более высокий уровень знаний и подготовки по использованию цифровой действительности, установлению взаимосвязи между онлайн и офлайн деятельностью, включению интернет-инструментов в школьную практику;

3) учащиеся берут на себя контроль над учебно-организационными ситуациями в таких аспектах, как выстраивание своего учения (стиль и приоритеты), пути и способы усвоения нового материала, по управлению самостоятельностью (по согласованию с учителем);

4) в структуре смешанного (онлайн-офлайн) обучающего окружения можно обеспечивать высоко адаптивную адресную обратную связь (интерпретации, комментарии и рекомендации) между учителем и учащимся, учащимися между собой;

5) учащимся предлагаются смешанные (онлайн-офлайн) программы, позволяющие им выходить за пределы класса, продлить периоды учебно-познавательной практики и воспользоваться помощью учителя как наставника за стенами школы (в сети);

6) учащиеся в школьной и внешкольной учебно-познавательной деятельности могут использовать в формально-неформальной среде цифровые технологии и гаджеты как компоненты взаимообучения.

К этому можно добавить, что онлайн-среда, дополнительно включенная в офлайн-пространство, приносит с собой значительные расширения процесса научения, такие как:

— индивидуальная диагностика, адресные комментарии и рекомендации;

— пошаговые презентации (в точках промежуточного усвоения) с обсуждением и корректированием образовательного продвижения;

— возможность немедленно получать обратную связь, что дает возможность отслеживать ответы и предоставлять ценные отзывы (замечания и предложения);

— задействовать привлекательные и мотивирующие познавательные эффекты (визуальные, симуляционные и др.).

Все это можно делать с бесконечным «терпением» компьютера. Но, тем не менее, учащемуся необходимо прилагать усилия по переработке изучаемой информации и приведение ее в понимаемое познавательно-лексическое состояние, чтобы на этом научиться.

Поэтому невозможно увидеть какую-либо информацию и просто «перетащить» ее с экрана компьютера в голову. К сожалению, сегодня часто путают доступ к информации с подлинным приобретением знаний.

В настоящее время появляется много прогнозов относительно того, в каком направлении будут развиваться образовательная деятельность и что скрывается для обучения в активных внедрениях информационных технологий и устройств (в современных условиях — это, прежде всего, мобильных).

Они активно наполняют онлайн-пространство и кардинально изменяют реальную (виртуальную) социально-образовательную среду. Эти восходящие процессы быстро развиваются, вторгаются во все сферы жизни, и при этом ослабляют воздействие традиционных регулятивов.

Обучающее окружение в этом контексте должно задействовать активное приобщение обширного, информационно-насыщенного мотивирующего «учебного мира» учащегося. Таким образом, образовательные процессы (вероятностные по своей сути) будут становиться дидактически обусловленными и управленчески результативными для получения образования.

Обучающее окружение в данном случае — это организованная и структурированная часть образовательного пространства, которая отвечает на все, с чем учащийся вступает в образовательное взаимодействие.

На этой основе учащиеся смогут в различных образовательных контекстах понимать, какие из уже усвоенных (имеющихся) знаний, умений и компетенций они могут использовать для освоения новой учебной ситуации, а какие еще нужно приобретать.

Но самое главное у них формируется учебное поведение, как надо действовать в возникшей проблемной ситуации. Таким образом, организованная образовательная взаимосвязь создает необходимые предпосылки для дальнейшего, самостоятельного, осмысления и выбора учащимся вероятных подходов получения образования.

В такой ситуации для школы важно обратить внимание на социально-образовательные установки и знания (умения и компетенции), ценности и смыслы, отношения и этику, поскольку — это исходные позиции для обучения, научения и применении полученных результатов.

В этом контексте выделим четыре категории, которые действуют в каждой из этих сфер деятельности:

1. Выстраивание мышления, ориентированного на:

— творчество и инновации, критическое осмысление действительности;

— решение проблем и принятие решений;

— обучение пониманию принципов учению (развитие метапознания).

2. Организационные модели и формы работы (учебные, шире познавательные, структуры освоения обучающего контента):

— индивидуальные, групповые (малые группы и командная работа);

— общеколлективная деятельность на основе целевой персонализации обучения;

— коммуникационные взаимодополняющие и взаимообучающие отношения участников образовательных процессов.

3. Инструменты для работы:

— общие и специальные области знания, компетенции и практические умения;

— овладение информационными технологиями и устройствами (особенно мобильными), цифровая грамотность.

4. Построение социально-личностного продвижения в окружающей действительности:

— гражданские обязательства и жизненная позиция, карьера (профессиональные ориентиры) и непрерывная учебно-организационная работа;

— личная и социальная ответственность и опора на собственные силы в межличностном и межорганизационном взаимодействии;

— социально-культурная и научно-технологическая, организационно-учебная осведомленность и компетентность.

На этой основе нужно помочь учащимся направить свои силы на овладение актуальными компетенциями и действиями, мыслительными качествами, которые потребуются им для реализации себя в самых разных условиях жизни и сферах деятельности (и разработать вместе с учащимися модель делать это на любом уровне познания):

— любознательность и воображение, инициативность и предприимчивость;

— сотрудничество как способ деятельности и способность (умение) вести за собой;

— маневренность и мобильность, адаптивность и готовность к действиям;

— критическое мышление и решение проблем в нестандартных ситуациях;

— выбор, анализ и применение информации в учебной (трудовой) деятельности;

— установление эффективного устного и письменного коммуникационного взаимодействия.

В этих условиях компетенцию следует рассматривать:

a) как основной потенциал, необходимый учащимся в познании социально-образовательной действительности;

b) как способность и стремление понимать и действовать по вопросам значимого продвижения в мире образования и труда.

Согласно такому определению, компетентные учащиеся проявляют себя в следующем:

1) исследуют действительность за пределами своего непосредственного пребывания и окружения;

2) признают позиции и взгляды (чужие и собственные) при наличии обоснованной аргументации и фактических доказательств;

3) эффективно обмениваются (делятся) идеями и методами учения, познания (выстраивания работы), с разнообразной аудиторией, помогают другим;

4) инициативно предпринимают меры для улучшения условий проведения учения (работы) не только для себя, но и для всех участников совместной деятельности.

Эти определения компетенций, умений (действий) и других не перечисленных здесь учебно-организационных компонентов получения образования, но не менее нужных, являются междисциплинарными, метапредметными и имеют отношение к многим аспектам современной жизни в сложном и неоднородном, постоянно меняющемся, нестабильном мире.

В настоящее время они не находят своего места в большинстве предлагаемых учебных программ. И многие списки умений и компетенций, требуемых для 21 века, не полностью состоят из значимых сегодня учебно-познавательных компонентов научения.

В них мало внимания уделяется таким факторам результативного