Умное образование - Анатолий Витальевич Баранников

обретают форму, процветают и создают учащихся именно такими, какими они сами хотят стать.

Структура умного образования, как реализатор аутентичного (актуального и действенного) обучения, включает в себя:

1) распределенное и разноспособное перекрестное учение в образовательном учреждении и за его пределами (на основе взаимного переноса знаний и действий, способов познания и результатов);

2) гибридные структуры научения (организованного и спонтанного) в группах и индивидуально, направляемого и автономного;

3) генеративное обучение с опорой на организационно-обучающий концентр в школе.

Последнее нуждается в небольшом разъяснении. В основе генеративного обучения лежит критическое видение и проведение анализа своей деятельности и обучающей реальности, практики.

Генеративное обучение предполагает уделить внимание:

• к обучающему окружению и организационно-учебным процессам;

• к уровню понимания учащимся того, как он учится и что для этого ему нужно;

• а также к комментированному оцениванию учебных задач с позиции применения предполагаемых результатов.

Его задача представить процесс научения и развития не просто в качестве моделей обучения, а изменять сами обстоятельства, влияющие на социально-учебные качества учащихся и компоненты, формирующие эти качества, как активные познавательные действия.

Генеративное обучение подразумевает развитие способности и умений учащегося, более глубокого осознанного понимания (логического и интуитивного) сложившихся учебно-организационных обстоятельств, своих возможностей в них и построения на этой основе социально-учебных перспектив.

В такой ситуации важно:

a) поощрять и поддерживать способность учащегося идентифицировать себя и свои возможности в обучающем окружении;

b) и полагаясь на это, уметь критически выбирать и оценивать модели научения.

Для этого учащемуся требуются:

1) понимание образовательных вызовов и социально-личностных смыслов обучения;

2) иметь обоснованные образовательные взгляды на то, как взаимодействует изучаемые явления в цифровой действительности (в школе и за ее пределами);

3) умение связать обучающий контент и учебные действия с результатом и его применением на практике;

4) готовность оказывать и получать помощь при освоении учебного материала (шире образовательной действительности);

5) способности к аналитическому и самокритичному мышлению (корректной оценке своих знаний и действий) в процессе образовательного продвижения;

6) умение видеть и выстраивать взаимосвязи и взаимоотношения, системы и процессы, не замыкаясь на отдельных (единичных) событиях и явлениях;

7) выявлять значимые (сущностные) проблемы, лежащие за внешними поверхностными факторами, и определять пути их решения.

Оно обеспечивает (поддерживает) взаимообучающие коммуникационные взаимодействия (обмен мнениями, способами познания и учебным опытом), которые включают онлайн-лаборатории, викторины, интерактивные взаимосвязи и др.

Эти инструменты помогают:

a) учащимся полностью контролировать то, как они учатся, что освоено, а что нет;

b) в то время как учителя помогают учащимся быть в курсе образовательного продвижения и осмыслить его;

c) все это создает и открывает учебные ресурсы и материал, чтобы повысить взаимопонимание в обучении.

Все это входит в процесс умного образования (научения). Кроме того, предлагается технологическая архитектура умного образования, в которой подчеркивается роль учащихся как основного ресурса (человеческого, интеллектуального, организационного, познавательного) в построении своего образования.

Выстраивание ориентирующего образования, которое направлено:

• на создание и использование разнообразной среды обучения и задействование всех познавательных сфер учащегося;

• на разработку умной многопрофильной (взаимодополняющей) системы обучения, ориентированной на учащихся;

• на понимание учащимися происходящих в познании и в обучающем окружении процессов, на построение на этом основании собственного учения;

• в целом на развитие гибкого и мобильного мышления, в постоянно меняющейся и разнонаправленной действительности.

Такая умная обучающая система связывает школу с цифровым, технологически насыщенным, интеллектуально-активным обучающим окружением, основными задачами которого являются приведение структуры получения образования и учебно-организационной инфраструктуры в соответствие с запросами общества и человека.

Предлагаемый подход к обучению:

a) сосредотачивает учащихся на повышении самоорганизации и формировании познавательной автономности и коммуникативности;

b) направляет учащихся к открытым условиям научения и приобретению онлайн-офлайн учебно-организационных инструментов освоения образовательной действительности;

c) подвигает их соотносить учебные действия и поведение с формирующейся новой средой обучения (образовательной культурой в школах и сетевых взаимоотношениях).

Это происходит посредством реализации новой тенденции в выстраивании образования — обучение направлено на то, чтобы учащийся мог сам себе помочь в освоении образовательной действительности, исходя из имеющихся познавательных средств, ресурсов и инструментов.

В основе лежит принцип М. Монтессори — помогите мне сделать это самому, что и является (вместе с умением адекватно себя и окружение оценивать в процессе учения) запуском умного образования.

Оно реализуется в обучении без границ и барьеров, которое:

1) пересекается с организующими аспектами всеохватывающего (мобильного и гибкого) гибридного обучения;

2) излагается как индивидуальная модель, которую учащиеся могут освоить и использовать в любое время и в любом месте;

3) они могут выстраивать как распределенное обучение с переносом из одного сценария в другой.

4) является естественной интеграцией формального и неформального, индивидуального и социально-группового обучения с помощью доступных интернет-инструментов.

Введению умного образования в активную учебную практику способствуют также информационные (интеллектуально-активные) технологии, облачные интернет-ресурсы, мобильные устройства, доступная учащимся аналитика обучения, цифровые (справочные и рекомендательные) материалы и др.

Все это фокусируются на том, как востребованные данные для обучения могут быть собраны, проанализированы и направлены на повышения качества обучения и учения, обеспечить развитие персонализированного и адаптивного обучения.

Учащиеся в такой ситуации могут задействовать такие популярные технологии поддержки обучения, как:

• веб-ресурсы (википедию, видеоматериалы, видиокасты и подкасты, блоги, вики и другие);

• интернет-инструменты (Google Docs, GoogleTalk, Skype, flickr, YouTube, del.icio.us и другие);

• образовательные структуры социальных сетей (познавательные сайты, форумы и т. д.).

С помощью (с введением) технологий адаптивного обучения организационно-учебная структура умного образования реагирует на особенности отдельных учащихся и соответствующим образом адаптирует обучающие ресурсы на основе имеющихся данных, опираясь на аналитику процессов научения. А также она задействует агрегированные сведения (знания) по группам учащихся и отдельным ученикам, что необходимо для понимания, разработки и адаптации учебных программ.

Кроме того, такая работа поддерживает развитие контекстного и непрерывного обучения, соединяет учащихся, интегрируют различные формы получения образования. Учащиеся, использующие эти инструменты, могут извлечь пользу из различной взаимосвязанной информации, которая поступает к ним из их обучающего окружения.

Умное образование дополнительно интегрирует:

• информацию о местоположении, решении учебных задач;

• образовательное взаимодействие в социально-информационных сетях;

• инструменты обучающей реальности в процессе научения (онлайн-офлайн).

Умное образование на основе технологических взаимодействий способствует использованию информационно-познавательной сети в учебной деятельности. Сюда включаются (фиксируется в программе) следующие направления для осуществления образования в цифровой действительности:

a) понимание и опора на ученический опыт, учет их учебных и технологических приоритетов;

b) получение отзывов и рекомендаций экспертов и удобства их использования;

c) комментарий и корректирование результатов обучения, эффектов и качества научения;

d) развитие актуальных знаний и компетенций, организационного и применительного учебного опыта на основе активной образовательной позиции.

Образовательной организации важно стремиться сделать свою систему обучения ориентированной на активное применение учащимися результатов учения. Добиться этого можно за счет применения учебно-технологических ориентиров и используемых учащимися технологических инструментов. Они