Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников

class="p1">— разъяснять материал для самих себя и устанавливать, что и как они усвоили и в чем им нужно помочь для активного понимания (обусловлено способностью применять освоенный материал);

— объединить и упорядочивать, организовать и подготовить материал так, чтобы они могли постичь его как часть интегрированной познаваемой картины, так и осмыслить значение деталей в общем контексте;

— построить лестницу обобщения и абстрагирования, которые помогают школьникам видеть взаимосвязи между курсами и предметами, подтемами и темами, блоками знаний, получать представление, как функционируют умения и компетенции в разных контекстах;

— почувствовать уверенность в своих силах и доверие к себе, поскольку организованное социально-образовательное взаимодействие:

— призывает учащихся видеть взаимообусловленность и взаимозависимость изучаемых явлений;

— мыслить дальше заявлений и мнений других людей;

— выстраивать связи между образовательной действительностью и реальностью в условиях учения без границ.

Процесс планирования в этих условиях предполагает определенные учебно-организационные действия (особенно в интернет-пространстве), которым нужно следовать обучающимся, если они в своем учении опираются на интерактивное образовательное взаимодействие — это:

1) определение знаний (умений) и компетенций, которые потребуются для достижения планируемых целей и решения поставленных задач;

2) выяснение социально-учебной активности образовательного пространства (обучающего окружения), ресурсов, интернет-источников, онлайн-инструментов и вспомогательных (школьных и внеорганизационных) средств обучения;

3) установление сроков получения результатов и выстраивание промежуточных (корректирующих образовательное продвижение к намеченным учебным целям) познавательных вех;

4) ориентировочная оценка собственных образовательных возможностей и соотнесение их с уровнем учебных программ, предлагаемыми образовательными траекториями и доступными (онлайн и офлайн) базами данных;

5) уточнение вероятных образовательных препятствий, проблем познания и подбор предполагаемых дополнительных ресурсов, вспомогательных средств и консультационной поддержки;

6) обозначение возможных мест, сфер действия, среды (реальной и визуальной), которые будут привлекаться для образовательной деятельности и других организационно (управленчески) необходимых учебных и материально-технических предпосылок;

7) соотнесение выделяемого общешкольного объема времени на изучение предлагаемых предметов, явлений, областей знаний и учебных (пространственных и временных) реалий отдельного учащегося (его возможностей и способностей).

Для этого:

— на первичном уровне учащийся:

— усваивает сопровождающую информацию, свойственную определенной учебной задаче (проблеме);

— у него появляются ограниченные знания (ориентировочные сведения) об общей направленности (содержания, стратегических связях, взаимовлиянии, действиях и процедурах взаимодействия);

— они еще неустойчивы, негибкие и значительно зависят от конкретной ситуации, в связи с которой они были усвоены;

— дальнейший шаг:

— важно начать применять эти знания (осваиваемые стратегии) в новых образовательных контекстах и процессах, нестандартных ситуациях;

— для этого они должны быть настолько просты и доступны, чтобы не требовать почти никаких дополнительных образовательных усилий, т. е. повторного обращения к уже изученному материалу;

— передача этих стратегий, учебных моделей (в смысле руководства к самостоятельной учебно-организационной работе) характеризуется разноуровневым образовательным процессом, который занимает пролонгированный период времени и делится на различные этапы:

— идущее извне обучающее воздействие. Учитель показывает, как решить учебную задачу, выстраивая мыслительную модель. Учащиеся организуют свою деятельность (совместно с учителем), следуя за моделью. Они постепенно на основе принятого ими подхода формируют свойственную им учебно-познавательную структуру освоения образовательной действительности;

— учащиеся начинают более активно включаться в образовательный процесс, если учитель шаг за шагом побуждает их делать учебную работу через актуализацию для них практической значимости изучаемого материала. Следовательно, учащиеся побуждаются к самостоятельным учебным шагам, тем самым уменьшается необходимость «подталкивания» со стороны;

— когда учащиеся начинают применять освоенные действия (учебную стратегию, выбор формы и способов получения знаний, соотносить модель учебного поведения и определенный подход научения), помощь и сопровождение со стороны учителя (или внешних экспертов) необходимы только для инициирования новых образовательных подходов и стратегий;

— далее учащиеся соотносят школьное обучение с реальностью, они, по большей части, ищут и оценивают происходящее с позиций других людей (учителей, родителей, специалистов современников, членов сообщества) и пытаются выработать собственную позицию;

— и наконец, ходе такого процесса они развивают межличностные (коммуникационные) компетенции для выстраивания своего поведения и участия в диалоге с другими участниками социально-образовательного пространства, которые смотрят на предметы и явления иначе и имеют другое культурно-образовательное поле.

Учитель в этих условиях, простраивая, соотнося и корректируя с учетом образовательных ориентаций учащегося обучающее окружение:

1) учит их видеть информационно-содержательные связи (очевидные и неочевидные) между образовательной проблемой, учебной ситуацией и прогнозируемыми (ожидаемыми) результатами, устанавливать познавательные вехи и выстраивать мостики между образовательными контекстами;

2) показывает вероятные подходы и экспертные, информационные и сетевые (онлайн и офлайн) ресурсы, возможности соотнесения и соединения в социальной и образовательной практике учащихся личного опыта, наблюдения и исследования, имеющихся средств и фактических данных, знаний и достижений участников образовательных процессов;

3) учит ставить важные для научения вопросы и давать правильные (корректные и адекватные) ответы:

— Что является наиболее значимым в социально-образовательной деятельности и достойно того, чтобы на это потратить собственное учебное и внешкольное время?

— Какие у меня есть учебные и информационные средства и ресурсы, на что мне следует опереться в работе и какие образовательные инструменты попробовать?

— Какая организационно-образовательная стратегия (подходы, способы и модели изучения) будет работать наиболее продуктивно и приведет к желаемым результатам?

— Каким образом будет осуществляться моя учебно-познавательная деятельность, какие мои образовательные действия, поддержка учителя и обучающее окружение обеспечат мне достижение поставленных целей и решение намеченных задач?

— Что может помешать мне достичь ожидаемых результатов?

4) рассматривает (вместе с учащимися), как ориентироваться в открытом образовательном пространстве (незнакомом учебном контексте) и осуществлять перенос освоенных знаний (умений), компетенций в новую учебно-познавательную ситуацию и организовывать привычную образовательную обстановку;

5) направляет и подготавливает быть образовательно (познавательно) открытым социально-образовательной действительности:

— опираться на критическое мышление (корректно осмысливать, связывать понимание с реальными фактами;

— представлять веские аргументы и обоснованные оценочные суждения;

— адекватно использовать достигнутые результаты и соотносить их в новых ситуациях с изучаемыми явлениями, предметами;

6) учит мониторить, контролировать и корректно выстраивать свою организационно-образовательную деятельность и выбранные траектории учения и самообразования в условиях открытого образования;

7) показывает, что образование носит вероятностный характер, одни и те же учебные подходы и способы познания могут вести себя по-разному из-за влияния различных социально-культурных, образовательных и личностных факторов и это надо учитывать при планировании и организации получения образования в структуре разнонаправленного обучающего окружения;

8) располагает учащегося:

— настойчиво и аргументировано отстаивать свое мнение;

— упорно продолжать начатое познание изучаемых материалов, несмотря на возникающие трудности, отсутствие быстрого успеха и появление новых вопросов;

— использовать для научения все доступные средства и ресурсы, формальную, неформальную и информальную среду обучения.

В такой организации поддерживающих компонентов получения актуального и устойчивого образования без границ и барьеров следует:

— подкреплять веру учащегося в свои силы, и помогать ему опираться на них;

— формировать доверие к собственным идеям и выборам, помогать следовать им;

— поощрять его социальные, образовательные и личностные достоинства и успехи;

— помочь найти свой образовательный путь, стиль и выработать собственное учебное поведение;

— определить и сформулировать соотнесенные