Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников

— внутришкольное и внешкольное применение знаний и компетенций в учебных и реальных (нестандартных) ситуациях.

3) Сообщество и коммуникация:

— презентовать и обмениваться, обсуждать и комментировать, делать выводы и применять их;

— расширять познавательные контексты и участие на всех уровнях.

4) Учебная интенсивность:

— исследовать обучающий контент, методы и подходы освоения образовательной действительности;

— проектировать учебно-организационную работу, действовать в различных измерениях интерактивности;

— реагировать на текущую ситуацию с позиции актуальности и перспективы и справляться с рисками и неопределенностью.

В такой ситуации складывается эффективное персональное и командное образовательное взаимодействие. Выделим следующие компоненты:

1. Предоставлять, изучать и комментировать выбираемое образовательное направление и целевые параметры деятельности:

— ставьте цели через совместное мышление, поскольку они связаны с ожидаемым успехом;

— определите, где цели начинаются и заканчиваются, в этом пространстве формируйте дорожную карту;

— встраивайте цели в повседневную (социально-учебную) деятельность.

2. Гарантировать стратегическое обучающее выравнивание:

— включать овладение персонально обусловленными социально-учебными практиками в общую школьную (программную) учебную деятельность и стремится обеспечить ее устойчивость;

— образовательные программы и учебные планы, направленные на практикоприменительное развитие учащихся, должны отражать ученические профили (социально-учебные ориентиры), ожидания настоящие и будущие потребности.

3. Создавать меняющиеся (ad hock) ученические сообщества для взаимодополняющего учения:

— содействовать усилению внимания тому, как учителя организуют обучение и самостоятельную учебную деятельность, что учащиеся осваивают и могут использовать;

— разработать ясные и понятные нормы индивидуально-групповых образовательных отношений учащихся и взаимообучения;

— в классной деятельности по групповым направлениям обучения обозначить уровень коллективной и персональной ответственности и внимания к успехам друг друга.

4. Постоянно организовывать конструктивные (познавательные и проблемные) обсуждения и активное участие в них учащихся:

— не игнорировать убеждения учащихся о том, что делает преподавание хорошим, особенно когда имеешь дело с укоренившейся обучающей практикой (учитель говорит, учащийся делает), работать с учащимися в структуре естественного научения и уважительно;

— выявить и описать проблемы и способы решения с позиции возможностей учащихся, обсуждая обучающий контент и процессы до уровня очевидности и устранения разрыва между знанием и незнанием;

— поддерживать эту стратегию развитием образовательного потенциала — учащимся нужно:

— видеть и понимать цели и задачи общеклассной и собственной учебной работы;

— организовывать продвижение к ним и решать вопросы использования достижений в разных жизненных и учебных контекстах;

— простраивать учебно-практический путь максимально конкретно и достижимо.

5. Обеспечивать устойчивое научение путем адресного выбора и применения умных (цифровых) средств познания и применения:

— оно должно быть соотнесено с возможностями выбранных обучающих инструментов и привязано к учебно-организационной деятельности в школе и за ее пределами;

— устойчивое научение в учебно-коммуникационном аспекте предполагает:

— учебное лидерство учащихся (как форму самостоятельности и организации помощи другим);

— командную работу (особенно за пределами школы) с использованием опосредованного управления (управление самостоятельностью во внешкольном пространстве);

— и интерактивное социально-образовательное (в том числе сетевое) взаимодействие.

Такую работу по обеспечению поддержки устойчивого научения следует дополнить рефлексивно-обучающей практикой, которая основывается:

a) на непредвзятом рассмотрении (презентации и обсуждении) исходной позиции и ориентиров в организуемом обучении;

b) на готовности использовать доказательства для обоснования выбора и собственного положения на разных этапах изучения материала.

Это может быть получено:

— из внешних данных об учащихся и их успеваемости;

— по тому, как организуется и ведется проектная и исследовательская работа;

— на основании выдвигаемых школьниками личных запросов и наблюдений за продвижением учащегося;

— в результате дискуссий и совместных действий с другими участниками учебно-организационной деятельности.

Это формирует обучающую установку во всех случаях приводить аргументы и опираться на доказательства для предпринимаемых действий, проведения выбора оптимального учебно-познавательного пути или его коррекции.

Таким образом:

1) преодолевается однолинейность мышления (в структуре разноконтекстуального учения), а суждения учащихся дополняются различными источниками;

2) в предлагаемой работе с учащимися (в школе и сетевых социально-образовательных отношениях) обеспечивается разнонаправленная поддержка обучения и разноспособное познавательное обогащение.

В этих условиях многостороннего учения рефлексивно-обучающие действия будут постоянно перенастраиваться и при этом сосредотачиваться на конкретных и общетематических (или целого раздела) проблемах и вопросах, что является необходимым компонентом интегрированного (детально-обобщенного) осмысления.

Его лучше всего проводить систематическим образом и в условиях настоящего и перспективного рассмотрения и обсуждения учащимися целей своей работы. В результате чего формируется целостное понимание, и оно становится неотъемлемой частью опыта учащегося и позволяет принимать решения в разнообразных ситуациях.

Важно понимать, как распределенное и разноспособное обучение обеспечивает ключевую роль в формировании сложных (комплексных) умений и компетенций. В учебно-организационной деятельности ожидается, что учащиеся будут иметь дело с образовательной действительностью (особенно с цифровой) и с материалом, который по своей сути является многонаправленным, то есть комплексным (осложненным многолинейностью).

Слишком часто учителя полагают, что учащиеся смогут справляться с проблемами, требующими высокоуровневого мышления (согласующего детализацию и обобщение) и принятия решений, но им не предоставляются для этого необходимые возможности в обучении (учебно-методическое подкрепление — консультации, комментарии их учебных действий и адресные рекомендации).

То есть отсутствуют презентация, рассмотрение, обсуждение и введение в познавательную практику (на основе выбора, анализа и освоения) соответствующих онлайн-офлайн инструментов для научения в условиях распределенного и многоресурсного обучения без границ и барьеров.

Именно это обращает внимание на стратегическое планирование и такое же мышление в выстраивании индивидуально-группового обучения с использованием как моделирования (с дорожной картой), так и посредством прямого адресного социально-образовательного воздействия.

В обоих случаях существенные успехи будут формироваться из:

a) инструкций и комментариев, ситуационных предложений и рекомендаций;

b) быстрой обратной связи, направленной на действенное осмысление познавательных процессов;

c) инструментов и действий, которые учащиеся могут применять для решения комплексных (интегрированных как в реальности) задач.

Прямое, непосредственное обучающее взаимодействие позволяет уму (высокодисциплинированному мышлению) приобретать и систематизировать знания в областях, требующих глубокого понимания и сложного познания (многостороннего понимания).

Эта точка зрения контрастирует с точкой зрения тех, кто утверждает, что подробные процедурные объяснения могут помешать развитию у учащихся адаптивных, гибких знаний такого типа, который ценится при решении традиционных учебных задач.

Однако в двух рассмотренных здесь подходах разные учебные материалы обеспечивают процедурную эвристику, имеющую большое значение для продвижения учащихся в школьных областях знания с позиции реальных требований.

В такой структуре научения важно учитывать:

1. Учащимся необходимо иметь возможность высказывать свою позицию и обоснованно критиковать исходные материалы. А знание учащимся того, как применять созданный им в этой структуре обучения персонализированный метод изучения обучающего окружения, по своей сути, является мощным инструментом приобретения актуального образования (деятельностных знаний и компетенций, востребованных в современных условиях).

2. Наши текущие знания (умения), компетенции и понимание выступают как фильтр (иногда правильный, иногда нет) отбора новой информации, ее обработки, освоения и применения. Отсюда важность активности и качество имеющихся знаний и компетентностных действий, предварительных для того что на данный момент познается.

3. Изучаемая (новая) информация, которая не может быть связана