Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников

нуждающиеся в дополнительных знаниях (умениях) вводятся в поддерживающую систему, исходя из их образовательных потребностей и с помощью школьной программы поддержки обучения, которая интегрируется в учебную работу в классе и за его пределами.

Непосредственно само осуществление поддерживающего обучения:

a) опирается на учителей и экспертов-консультантов (если возникает необходимость);

b) привлекает школьную службу по оказания помощи детям, которые испытывают трудности в учении и родителей;

c) определяет онлайн-офлайн ресурсы и действия, которые необходимо использовать в отношении каждого учащегося для его поддержки.

В группы, для которых организуется поддержка в процессе обучения направляют те учащиеся, у кого:

— возникли проблемы с освоением образовательной действительности и в социально-познавательном взаимодействии;

— имеются эмоционально-психологические и поведенческие затруднения в распределенном (многоресурсном и разнонаправленном) обучающем окружении;

— есть потребности в дальнейшем развитии талантливых проявлений и в опережающем академическом продвижении.

Целевые программы поддерживающего обучения должны охватывать все группы учащихся в школе. Учащиеся должны включаться в ту или иную программу поддержки, если (по мнению школьников и рекомендациям учителя) данная программа позволяет повысить качество научения.

При поддержке учеников следует обращать внимание на социально-личностные потребности учеников и реализовать соответствующие персональные программы, оказывать учебно-организационную помощь:

1) наблюдать за учащимися и поддерживать их, необходимо, чтобы обеспечивать им безбарьерный доступ к распределенному образованию без границ в школе и за ее пределами:

— установить доверительные отношения со школьниками, действуя как наставник и проводник по миру познания, осознавая и адекватно реагируя на их значимые индивидуальные потребности и приоритеты;

— поощрять учащихся взаимодействовать в образовательной сфере с другими участниками под руководством учителя и автономно;

— поощрять учеников действовать независимо, если это необходимо и содействовать разработке и использованию учащимися индивидуальных планов обучения, самостоятельного познавательного поведения и программ личного роста;

2) устанавливать комплексные и социально-важные ожидания, которые способствуют повышению самооценки и независимости:

— обеспечивать адресную и быструю обратную связь с учениками относительно их учебных достижений, познания себя, продвижения к поставленным целям под руководством учителя и автономно, в школе и вне нее;

— последовательно поддерживать учеников, принимать их индивидуальные потребности и ожидания и отвечать на них, формируя у них социально-учебную независимость, признавая и поощряя достижение самостоятельности;

— анализировать и оценивать потребности, организационный, учебный опыт учащихся, использовать исследование школьников как способ опосредованного научения, выявлять умения и компетенции (способствующие, препятствующие учению), необходимые для повышения обучающего воздействия;

3) разработать вместе с учащимися формы и методы наставничества для оказания им поддержки (при затруднении или для более быстрого освоения образовательной действительности, чтобы обеспечить активное учебное продвижение):

— содействовать быстрому и эффективному осуществлению учащимися интеграции результатов, перенастраиванию и переносу знаний (умений) в распределенной и многонаправленной разноспособной учебно-организационной деятельности;

— предоставлять рекомендации и советы учащимся, чтобы они могли сами делать выбор в выстраивании своего собственного пути обучения, учебного поведения и стиля учения;

— бросать учащимся социально-образовательный вызов, чтобы мотивировать их в обучении продвигать и укреплять чувство собственного достоинства;

— использовать по мере необходимости цифровые средства (инструменты) для реализации учебно-познавательных планов учащихся и поддержки их продуманного участия в социально-образовательной деятельности;

4) содействовать тому, чтобы продолжительность времени, затрачиваемого на выполнение учебных задач и действий, программ, принятых педагогическим (ученическим) коллективом, соответствовала социально-личностным возможностям (потребностям) школьников.

В данных условиях важно подготовить образовательное взаимодействие в соответствии с принятыми (учителем и учащимися) договоренностями, после этого помочь им выстроить работу. Это потребует:

a) знать о проблемах, достоинствах и трудностях, достижениях и пробелах учащихся, учителю составить учебно-организационный портрет учащегося (модель его научения) и по согласованию с ним строить обучение;

b) учителю поддерживать учебные действия и поведение учащегося через управление самостоятельностью, при возникновении трудностей консультируя и корректируя его;

c) создавать и поддерживать целенаправленную, упорядоченную и благоприятную среду в соответствии с планами урока.

На этой основе выстраивается поддерживающее обучение (в планировании и реализации учебной деятельности). Оно предполагает:

1) следить за реакцией учеников на учебную деятельность и точно фиксировать действия и учебное поведение, как предварительно обозначено, предоставлять подробную и регулярную обратную связь об успеваемости, достижениях и прогрессе учеников, их проблемах и т. д.;

2) содействовать позитивной эмоционально-психологической атмосфере в среде учащихся и их взаимоотношениям, оперативно разрешать конфликты и инциденты в соответствии с установленными правилами, побуждать школьников брать на себя ответственность за свою деятельность.

3) работу учителя при планировании обучения, оценке и корректировке учебных действий учащихся, планов работы и ее организации по мере необходимости обсуждается с другими учителями;

4) отслеживать и оценивать реакцию учеников на организационно-учебную деятельность посредством наблюдения и фиксации их позиции и отношения в сравнении с заранее определенными подходами к обучению;

5) предоставлять адресную (объективную и точную) обратную связь и рекомендательные отчеты о продвижении учащихся и изменениях в их образовательных взглядах и позициях;

6) продвигать в научении социально-личностные ценности и смыслы, позитивное отношение к другим участникам,

7) поддерживать в учебном поведении учащихся опору на собственные силы, быстро разрешая возникающие конфликты и инциденты, побуждать школьников брать на себя ответственность за свои поступки;

8) работать в рамках установленной дисциплинарной политики для конструктивного прогнозирования поведения и управления им, продвижение самоконтроля и независимости.

9) поддерживать связь с общеобразовательными учреждениями и другими обучающими организациями, соответствующими специалистами для:

— планирования и реализации образовательной деятельности;

— формирования открытого (распределенного и разноспособного обучающего окружения;

— оценивания (корректировки) обучающих мероприятий, учебного поведения и познавательных действий;

— расширения возможностей учеников в доступе к образованию (обучению) без границ;

— обеспечения взаимообучающих межличностных и межорганизационных взаимодействий в едином образовательном пространстве.

В этих условиях формируется развивающая поддержка. Она выстраивается через организацию социально-образовательной деятельности, которая предусматривает:

— знать и соблюдать процедуры, касающиеся защиты детей, их здоровья и безопасности, конфиденциальности данных о них, согласуя все действия по решению проблем с учащимся;

— помнить о различиях и поддерживать учебное разнообразие для всех школьников обеспечивать равный доступ к обучающей поддержке;

— по мере необходимости проводить рекомендательные консультации и устраивать встречи по обмену информации и взаимообучению, проводить тренинги и других обучающие мероприятия для повышения эффективности;

— признавать собственные сильные (слабые) стороны в организуемой работе, используемой области знаний, которые применяются для консультирования и поддержки разноспособных учащихся;

— обеспечивать надлежащее руководство и контроль за деятельностью учащихся, а также помогать им в обучающей поддержке вне школы и привлекать других специалистов и дополнительные образовательные организации;

— проводить учебные мероприятия для школьников в рамках согласованной (комплексной) системы поддержки, корректируя мероприятия в соответствии с запросами и отзывами учащихся, их потребностями и приоритетами;

— эффективно использовать информационно-мобильные технологии и устройства для поддержки учебной деятельности и развития у учеников компетентности, независимости и автономности в их применении.

Соответственно, в этой социально-образовательной действительности для поддерживающего организационно-обучающего взаимодействия следует использовать:

— небольшие группы для обсуждения (мозгового штурма и круглых столов, презентаций и систематизации предлагаемых наработок, планирования и создания