Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения. - Анатолий Витальевич Баранников

— обратиться к учителю (экспертам в интернет-пространстве) за консультацией и комментарием, получить рекомендации по вопросам онлайн (офлайн) — обучения.

Таким образом, такая модель образования, основанная на компетенциях, реализуемая в предложенной стратегии, закладывает основу учебно-организационной работы (программы), которая учитывает основные приоритеты (интересы и индивидуальные потребности) учащихся.

Построение структуры поддерживающего обучения как мотиватора учебно-деятельного поведения

В этом контексте осуществляется построение структуры поддерживающего обучения, которая направлена формирование деятельностных знаний (умений).

Важно обозначить опорные функциональные факторы поддерживающего обучения (школьного и внешкольного, офлайн и онлайн, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) и управления таким научением, которые нужно учитывать при построении организационно-образовательной работы.

1. Ситуационные факторы сопровождают учебно-функциональную деятельность и оказывают влияние на обучающий контент и социально-образовательные контексты, в которых действуют учащиеся. Поэтому при дидактическом наполнении процесса научения следует учитывать возникающие различия, которые на него воздействуют (меняют), и принимать их во внимание при выборе учебно-организационного инструментария:

— видовой контекст:

— каков социально-культурный и образовательный уровень класса и его структура (возможности) обучаемости;

— как будет организована обучающая деятельность (напрямую, в школе и за ее стенами, в режиме онлайн или комбинированным образом);

— ожидания участников образовательных процессов:

— учет содержательных, предварительных результативно-целевых и организационно-образовательных приоритетов и предпочтений;

— опора на учебно-деятельностные, ресурсные и коммуникационные ориентиры школьников при выстраивании ими образовательной траектории;

— обеспечение на этой основе достижение целей общешкольных (важных для всех) и личностных;

— характер функционально-направленного содержания:

— изучаемые в реальных условиях явления и предметы часто «соотносятся друг с другом» в системе единства и многообразия природных и человеческих взаимоотношений;

— освоение образовательной действительности строится в поисках общесогласованного опыта и ответа (по возможности избегать единственно правильного), особенно в сфере гуманитарных науки, где позиции и интерпретации могут значительно «расходиться» в поисках оптимального осмысления;

— формирование и принятие школьного обучающего контента и образовательной деятельности учащимися осуществляется в персонально обусловленных учебных действиях, которые становятся таковыми, когда учащиеся решают общепрограммные задачи со своих позиций, а собственные ожидания вписывают в общую работу;

— характер учащихся:

— как они относятся к содержанию и организации образования, воспринимают и осмысливают его;

— какие знания (умения) компетенции и учебно-познавательный опыт, связанные с их предыдущей деятельностью, они могут привнести и использовать в школе и за ее стенами;

— что учащиеся в состоянии на этой основе изучить в системе школьного образования и применить на практике;

— характер учителя:

— какие убеждения и ценности, жизненные и образовательные смыслы, социальные и учебные модели поведения, знания и компетенции учитель приносит в общение с учащимися, в учебную и организационную работу;

— какие методы он использует для выстраивания социальных образовательных взаимоотношений, организационного взаимодействия с учащимися и взаимосвязи между обучающим окружением и школьниками.

2. Определение функциональных целей и ученических стремлений в современной цифровой действительности, того, что учащиеся хотели бы достичь. Соответствующим (организованным и спонтанным) образом они должны узнать в онлайн (офлайн) — пространстве о важнейших явлениях, событиях, предметах, поэтому цели формулируются в доступных и увлекательных терминах и понятиях, с комментарием для учащихся по персональной значимости и возможности применения в учебных и реальных условиях.

В этой ситуации важна концентрация на значимых сторонах учебной деятельности и социально-образовательных результатов:

— формирование и опора на базовые знания и умения (то, что в учебно-познавательных действиях является основой для компетентностного освоения разных сфер деятельности в реальной и виртуальной среде);

— включение в социально-образовательное взаимодействие разновидовых и разнонаправленных знаний (умений), самообразовательных компетенций и их деятельностная интеграция в смешанном обучении;

— целевая ориентация на адекватное применение полученных результатов (освоенных знаний, умений и компетенций) в реальных жизненных и нестандартных ситуациях, в социальном (сетевом) взаимодействии;

— соблюдение ценностных (социально-личностных) параметров при выстраивании образовательных процессов;

— предвидение, мониторинг и учет антропогенных факторов обучающего воздействия в структуре школьных отношений и в открытом образовательном пространстве;

— придание значения, комфортному состоянию учащихся, их чувствам, позитивному эмоционально-психологической атмосферы, интересам, ценностям (жизненным смыслам) учащихся при оказании им помощи в учебно-организационной деятельности;

— осуществление социально — образовательной организационной работы с позиции «учиться делая, делать учась».

Учащиеся проявляют большую заинтересованность и намного легче осваивают учебно-организационные действия, которые отвечают их ожиданиям и потребностям, нужны им в обычной жизни. И это стимулирует их желание учиться, поэтому маловероятно, что произойдет какое-то улучшение в приобретении знаний и компетенций, если такие стимулы отсутствуют.

Чтобы стать активным обучающимся (повысить качество научения), недостаточно только распознавать ошибки и прилагать усилия для их исправления.

Цели и обучающая деятельность учащихся должны:

a) быть связаны с настоящими и перспективными намерениями, практической востребованностью и образовательными ориентирами учащегося,

b) основываться на его каждодневном опыте учебно-познавательной практики в естественных жизненных условиях.

В этих условиях лучший способ подготовить учащегося (построить согласованное с ним поддерживающее обучение) к решению социально-образовательных задач (к выполнению задания):

— это предоставить четкое пошаговое с опорой на его естественный познавательный опыт и деятельностные умения;

— сформировать ясное представление о том, что учащиеся должны предпринимать в своем учебно-организационном продвижении;

— какие имеющиеся знания (умения) и освоенную практику необходимо применять;

— какая учебная координация необходима учащемуся в индивидуальной и групповой работе.

По мере того, как учащийся овладевает обозначенными умениями и компетенциями, будет возрастать роль адресных инструкций и рекомендаций. Но при этом надо учитывать, что длинное, излишне подробное, объяснение может размывать понимание и сбивать учащегося с толку и мешать решению поставленных задач.

Даже при наличии четкой и ясно выраженной поддержки у учащихся может возникнуть непонимание того, что требуется от них. Хороший способ помочь им — вместе с ними моделировать (кратко) их учебные задачи.

Модель не должна быть идеальной или окончательным результатом, она должна прогнозировать преодоление возможных затруднений и предлагать такие учебные ориентиры решения, которые являются типичными в работе школьников, воспринимаются ими и могут быть использованы.

Эта методика мотивирует учащихся, помогает им оставаться внимательными, понимать, как они рассматривают и анализируют, организуют и систематизируют материал курса, соотносят и согласуют учебные и познавательные процессы с общепринятыми критериями, а это ключ к успешному осмыслению и задействованию полученных знаний.

Учитель в свою очередь имеет возможность мониторить непрерывную обратную связь о том, чем учащиеся овладели — знаниями или «недоразумениями».

Такое взаимодействие сопровождается «конструктивной» (коррекционной) критикой. Многие учащиеся не умеют объяснять свои действия, ответы и обосновывать выбор способов работы и их полезность.

Экспертный обзор образовательной деятельности учащегося может оказаться чрезвычайно полезным для него. Эта работа включает в себя широкий спектр взаимодействий, в которых учитель полагаются на общую цель:

a) побуждение учащихся к занятию значимыми и перспективными делами в социально-личностном ракурсе;

b) размышления о предметах и явлениях, которыми они охотно и с пониманием занимаются с целью переноса знаний